余婷

摘要：特殊教育是國民教育體系的重要組成部分，充分體現(xiàn)了一個(gè)國家的文明程度以及教育發(fā)展的綜合水平。讓每一位適齡的殘疾孩子都能夠享受到優(yōu)質(zhì)而公平的特殊教育，獲得盡可能地發(fā)展，對(duì)于保障殘疾人受教育權(quán)利，推進(jìn)教育公平，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;特殊教育;教學(xué)管理;問題探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

特殊教育目的在于保障身心障礙學(xué)生教育權(quán)益，期望學(xué)生接受適性教育后，能增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)與獨(dú)立自主生活能力。然而，特教學(xué)校教師教學(xué)過程中，基于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生條件、教師本身?xiàng)l件的限制，皆可能造成教學(xué)困擾，進(jìn)而影響教學(xué)效能。

一、新時(shí)代特殊教育教學(xué)管理中的問題分析

（一）特殊教育教學(xué)管理水平不高

在教育不斷發(fā)展的過程中，越來越多的特殊學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校，接受正常的教育。將特殊學(xué)生送進(jìn)普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是教育大格局的一個(gè)主要理念。但是，在當(dāng)前普通學(xué)校針對(duì)特殊學(xué)生群體開展的特殊教育，教學(xué)管理水平還存在參差不齊的現(xiàn)象，影響著特殊學(xué)生群體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在某些普通學(xué)校中，并沒有針對(duì)特殊的學(xué)生群體進(jìn)行特殊的測(cè)評(píng)機(jī)制建設(shè)，造成特殊的學(xué)生群體在接受普通教育的過程中處于劣勢(shì)，承受更多的心理和生理壓力。又如，對(duì)于特殊學(xué)生群體的就業(yè)，不能提供有效的指導(dǎo)和幫扶，造成特殊學(xué)生群體的就業(yè)率不高。

（二）師資緊缺，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資是特殊教育發(fā)展的核心力量，然而特殊教育學(xué)校反映的情況出奇地一致，都是教師嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏特教專業(yè)教師。由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，需要教師一對(duì)一輔導(dǎo)，對(duì)教師的專業(yè)性要求非常高，尤其是康復(fù)訓(xùn)練和個(gè)別教育，都需要特教專業(yè)教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)。目前，特殊教育學(xué)校師資非常緊缺，尤其是特教專業(yè)教師。加上特殊學(xué)校的師資構(gòu)成以普校轉(zhuǎn)崗老師居多，師資構(gòu)成比例非常不合理。特殊兒童的康復(fù)和特教領(lǐng)域?qū)熧Y的專業(yè)性要求都非常高，專任教師是否接受過相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教師工作的適應(yīng)性、業(yè)務(wù)水平以及特殊兒童的康復(fù)與成長影響非常大。特殊教育學(xué)校師資的專業(yè)對(duì)口率低，加上入職后的專業(yè)培訓(xùn)無法跟上，特殊教育學(xué)校專任教師的專業(yè)發(fā)展和工作的實(shí)效性自然就難以滿足有特殊需要孩子的迫切需求。

二、新時(shí)代特殊教育教學(xué)管理策略

（一）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)質(zhì)化

在長期以來的融合教育開展過程中，對(duì)特殊教育的教學(xué)管理工作做到了有效監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)了該地區(qū)特殊教育教學(xué)管理工作的整體質(zhì)量進(jìn)一步提升，教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化。比如在該地區(qū)開展的監(jiān)督活動(dòng)中，會(huì)定期對(duì)融合教育落實(shí)過程中存在的問題進(jìn)行集思廣益，按照職責(zé)的劃分落實(shí)各種責(zé)任，有效處理和解決，保證特殊教育的順利開展。又如，將開展融合教育納入年度內(nèi)的教育考核工作中，對(duì)教師的編制、學(xué)校的建設(shè)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、課程的設(shè)置等管理工作進(jìn)行有效的考評(píng)，全面保障特殊教育正常的教學(xué)管理活動(dòng)開展，體現(xiàn)了融合教育的優(yōu)勢(shì)。

（二）引進(jìn)專業(yè)教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

目前師資的來源主要有普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗、公開招聘的特教教師、委培教師、外聘教師四類。轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)性不夠強(qiáng);公開招聘的特教教師人數(shù)少，編制、名額有限;委培教師不能解決當(dāng)前師資緊缺的問題，師資培養(yǎng)周期較長;外聘教師大多只能承擔(dān)后勤、生活老師的工作。特殊教育當(dāng)前最嚴(yán)峻的問題就是師資緊缺和專業(yè)對(duì)口率的問題。要解決這個(gè)問題，就要建立特教師資的培養(yǎng)制度。政府可扶持當(dāng)?shù)馗咝ｉ_設(shè)特殊教育專業(yè)，采取訂單培養(yǎng)的方式培養(yǎng)特殊教育教師，這對(duì)于解決教師緊缺問題具有重大意義;也可以在其他師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育相關(guān)公共課程，允許學(xué)前教育等相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生選修特教方向;對(duì)于正在從事特殊教育工作的社會(huì)人員和普校轉(zhuǎn)崗的非專業(yè)教師，可以在高校開始特殊教育的相關(guān)課程，讓這類老師加修一定學(xué)分的特殊教育專業(yè)課程，并出具研修學(xué)時(shí)證明，提高在職人員的專業(yè)性;此外，可以在當(dāng)?shù)赝菩屑倚：献鞯姆绞剑闪⒓倚：献魑瘑T會(huì)，由委員會(huì)安排家長或者志愿者，幫忙照顧學(xué)生午休、午餐等，緩解生活教師不足的問題。

（三）融入生活案例，讓學(xué)生懂得感恩

對(duì)于一些學(xué)生而言，他們總是認(rèn)為他人的付出都是應(yīng)當(dāng)?shù)?，而自己獲取他人的幫助也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模运麄兒苌贂?huì)生成感恩的心態(tài)去看待身邊的人事物，甚至?xí)纬砂谅?、無禮的態(tài)度。在向這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)之以情、曉之以理的方式，從生活案例出發(fā)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在內(nèi)心深處得到觸動(dòng)，之后教師再基于學(xué)生對(duì)故事的感觸對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人人有事做，事事有人做”的道理，從而逐漸懂得感恩。以學(xué)生與父母相處的事情出發(fā)，教師就可以通過學(xué)生日常生活中最常接觸的事情、案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。首先，教師先對(duì)學(xué)生詢問“父母都為我們做過什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主說出一些生活案例，使得學(xué)生在分享案例的過程中，回顧父母在生活中付出的艱辛勞動(dòng)，從而在觸動(dòng)心底中感悟親情。其次，教師再結(jié)合學(xué)生的情感觸動(dòng)，向?qū)W生提出“父母為我們做了這么多的事，我們又為父母做過什么呢？”“如果我們與父母調(diào)換角色，你覺得你能勝任嗎？”等問題，使得學(xué)生在步步緊逼的問題中進(jìn)行慎重地考慮，逐步認(rèn)識(shí)到其中的道德內(nèi)容，理解其中的人生哲理，意識(shí)到自己以往性格上的欠缺，從而主動(dòng)地展現(xiàn)感恩的行為。由此可見，教師融入生活案例，能夠?qū)⒃境橄蟮牡掠齼?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、形象化的生活案例，讓學(xué)生在理解生活實(shí)例的過程中觸動(dòng)心底，從而彌補(bǔ)性格上的缺失。

結(jié)束語

隨著教育整體實(shí)力的不斷進(jìn)步，特殊教育的發(fā)展也將更好地融入普通教育中，實(shí)現(xiàn)教育大格局的突破和發(fā)展，培養(yǎng)出更多的智育人才，保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

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