段永麗

摘要：核心素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，扎實的基礎(chǔ)知識以及良好的學習習慣也是其中的重要內(nèi)容。除此之外，教師還要培養(yǎng)學生溝通交流能力以及語言運用能力。教師需要對現(xiàn)階段的教學模式進行調(diào)整，提升小學語文課堂的學習質(zhì)量，創(chuàng)建一個以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心的語文教學體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學語文教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學生正處于身心發(fā)育和成長的關(guān)鍵階段，做好此階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作極為重要，對學生更好地發(fā)展與成長有積極意義。通常核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有長期性、系統(tǒng)性的特點，需要小學語文教師以學科特點為依托，結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律和認識特點進行教學優(yōu)化設(shè)計，采取科學、有效的教學措施，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)囊括了很多內(nèi)容，“學習方法”、“審美規(guī)律”、“語言應(yīng)用”、“傳承文化”是組成語文核心素養(yǎng)的主要部分?！皩W習方法”主要指學生在學習過程中逐漸積累并形成的閱讀寫作等習慣和方法，這為他們積累了豐富的文學素材。“語言應(yīng)用”是指當學生具有一定的知識儲備后自身的語言思維獲得激發(fā)，能夠?qū)@些知識進行整合和應(yīng)用?！皩徝酪?guī)律”指學生能夠利用科學的方法去進行鑒賞和總結(jié)，這需要學生具備相應(yīng)的主觀意識和審美技能。“傳承文化”是將語文知識中的文化知識進行理解和傳承，讓學生在學習過程中能夠養(yǎng)成正確的價值觀念和民族情感，這是促使我國傳統(tǒng)文化進行發(fā)揚和傳承的重要因素。依托核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學，對幫助學生提升實踐水平和創(chuàng)造能力非常重要，是促進學生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1抓住學生心理，巧妙設(shè)問

教師在教學前需要事先進行了解學生的心理狀態(tài)和學習特點，以此創(chuàng)設(shè)符合學生特點的教學課堂。小學階段學生有著貪玩的心理，教師可以以此為教學突破口，在課堂中設(shè)置一個問答環(huán)節(jié)。例如，在教學“巨人的花園”這一課的時候，教師可以對學生提問關(guān)于課文的內(nèi)容，這不光可以考查學生的預(yù)習情況，還能在此過程了解學生的閱讀能力，了解他們對課文中的字詞能否全部認識、對課文的大致含義能否讀懂。提問環(huán)節(jié)可以給已經(jīng)預(yù)習的同學一個展示自己的機會，同時讓學生了解自身在學習技巧方面的不足，合理設(shè)置問題可以摸清學生的思想動態(tài)和學習習慣。教師在提問的過程中也要注重合理把握文章的難易程度，針對文章的體裁、作者的背景等適當設(shè)置問題。

2.2學生文化理解與傳承核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中華民族是具有5000年悠久歷史的偉大民族，在其歷史發(fā)展過程中積淀了博大精深、源遠流長的傳統(tǒng)文化。而語文學科作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著深刻的文化內(nèi)涵。因此，在小學語文課堂教學中教師一方面應(yīng)引導學生對中華民族傳統(tǒng)文化進行更加深刻的學習與理解。同時還應(yīng)引導學生在對傳統(tǒng)文化進行理解的過程中實現(xiàn)自身民族認可感和自豪感的樹立，并自覺地承擔起對中華傳統(tǒng)文化傳承、弘揚的歷史責任。首先，教師應(yīng)對小學語文教材中的經(jīng)典文學作品進行深刻地講解，并通過整本書閱讀模式的開展引導學生更好地進行經(jīng)典文學作品的閱讀。其次，教師還應(yīng)結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富的課外教學活動，使學生在積極參與的過程中更加詳盡地了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來以及豐富的風俗習慣，實現(xiàn)民族凝聚力的增強。

2.3加強互動交流

小學語文課程的實質(zhì)就是用于交流的學問，交流是其基本屬性，也是教師實施教學的重中之重，所以加強師生和生生之間的互動交流極為重要。要想培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，將語文課程的作用加以充分發(fā)揮，教師在實際教學中應(yīng)該立足課程內(nèi)容，巧妙構(gòu)建新穎、有趣的交流互動體系。通常不同的學生對同一篇課文會有不同的理解和看法，這就需要教師充分尊重學生之間的差異性，以學生的個性特點為依據(jù)，引導學生進行互動交流，進而對他人的想法加以理解，實現(xiàn)不同思維的有效溝通，提高教學效果。以《司馬光》為例，由于學生的認知能力有限，針對該篇文言文的理解相對困難，這時教師可以鼓勵學生相互交流，對司馬光所呈現(xiàn)的性格特點和優(yōu)秀品質(zhì)加以明確，并引導學生代入課文情境，思考問題：如果你是司馬光，面對當時的情況會怎樣做？這樣有利于形成輕松、愉悅的教學氛圍，加強師生和生生之間的交流，拉近彼此間的距離，促使學生產(chǎn)生積極的學習情緒，有效實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標。

2.4注重美學教育，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美與創(chuàng)造能力是學生進行評鑒賞析的重要能力。在語文教學中所要培養(yǎng)的鑒賞能力主要是圍繞著文章與詩歌，其所重點突顯的也是對古今漢語文學作品中藝術(shù)和美的鑒賞，學生也應(yīng)該能通過審美鑒賞的過程，獲得一定的感悟，作用于學生自身的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一能力素養(yǎng)的發(fā)展，小學語文教師需要明確小學階段學生應(yīng)該達成的審美能力發(fā)展標準，并選擇對應(yīng)的詩歌與文章開展審美鑒賞教學，在其中引導學生認識各種意象內(nèi)容所替代的感情，使學生分析修辭方法的運用所帶來的美學提升。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)作為最為先進的教學理念，有效指導著小學語文的課堂教學。教師應(yīng)更根據(jù)小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)架有針對性地開展相應(yīng)的教學策略，使學生在教學策略的引導中，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升。

參考文獻

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