龍江紅 王佐香

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)貫徹于始終并且是語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要的作用。在教育改革的影響下為了保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行革新，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在語文教學(xué)的過程中，閱讀不僅是學(xué)生理解知識(shí)、認(rèn)知世界的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維，完善學(xué)生審美能力的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，還需要整合多個(gè)視角，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在結(jié)合現(xiàn)狀分析引導(dǎo)中探尋提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要策略?；诖?，文章針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)策略相對(duì)落后

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教學(xué)策略的制訂及教學(xué)內(nèi)容的填充都應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和具體的閱讀狀況進(jìn)行相關(guān)操作。但是現(xiàn)階段一些教師的教學(xué)策略相對(duì)落后，難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，甚至有的教師故步自封，抱著舊有的教學(xué)理念和教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在課堂上做甩手掌柜，將所有的時(shí)間都交給學(xué)生去支配。看似實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)逐漸失去效率。

（二）學(xué)生的閱讀范圍較窄

正處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往欠缺自主學(xué)習(xí)和探究的能力，尤其在小學(xué)閱讀教學(xué)的初期，學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)在開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，一些學(xué)生的閱讀意識(shí)并不強(qiáng)烈，這對(duì)于學(xué)生閱讀內(nèi)容的吸收比較不利。加上在課堂教學(xué)中，教師采取了一些比較傳統(tǒng)的模式開展閱讀引導(dǎo)，忽視了閱讀情感的融入，學(xué)生在教師的不當(dāng)引導(dǎo)中可能會(huì)出現(xiàn)多樣化的問題，繼而限制了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。加上學(xué)生在課下很難自主選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行閱讀探究，這樣難免會(huì)限制學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生閱讀的效率也會(huì)在學(xué)生的被動(dòng)探索中受到阻礙，還不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，小學(xué)生的心智不成熟，看待問題的角度單一，很容易受到別人的影響。小學(xué)語文是小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的部分之一，教師要充分開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語言文字的理解。小學(xué)生大都喜歡聽童話故事，教師可以用情境教學(xué)模式為學(xué)生建造一個(gè)豐富多彩的語文王國(guó)。不同類型的書籍可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思想，所以教師要選擇積極的書籍引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。情境教學(xué)是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火線，可以使學(xué)生在健康發(fā)展方面受到積極的影響。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，教師可以通過多媒體課件設(shè)置一個(gè)巨人、一座大花園，還有幾個(gè)孩子，通過創(chuàng)設(shè)情境和動(dòng)畫效果，讓小學(xué)生直觀地感受到孩子對(duì)春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教師可以同時(shí)結(jié)合課文中花園、巨人和孩子的插圖來告訴學(xué)生本文發(fā)展的時(shí)間線和情節(jié)。情境教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生都喜歡的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下將閱讀落到實(shí)處，能有效提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，豐富教學(xué)形式

小學(xué)生還存在著思維發(fā)散、性格活潑、極易被形式更豐富多彩的活動(dòng)吸引注意力等特征，越是豐富的學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)，越能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就意味著在優(yōu)化閱讀的過程中，教師還可以從“豐富教學(xué)形式”上入手，設(shè)計(jì)更加多元的閱讀活動(dòng)。分析當(dāng)前的教育情況不難發(fā)現(xiàn)，一些教師并未設(shè)計(jì)足夠豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是刻板地將需要學(xué)生通過閱讀掌握的知識(shí)灌輸給他們。這樣一來，學(xué)生自主思考受到限制，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也變得更加消極，自然無法在課堂上有更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，在全新的教育環(huán)境中，以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)”為目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)更多充滿趣味的活動(dòng)，如故事演繹、情境對(duì)話、問答互動(dòng)、朗讀競(jìng)賽等，讓學(xué)生在課堂上可以有更多不同的接觸文章、表達(dá)閱讀感受、深入挖掘文章情感內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，以豐富的形式促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

（三）線上線下結(jié)合，拓寬閱讀范圍

閱讀的范圍直接關(guān)系到學(xué)生閱讀知識(shí)的積累情況。因此，在小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)中，為了拓寬學(xué)生的閱讀范圍，教師可以選擇多種模式指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生可以在線上線下充分感知閱讀的魅力。教師也可以借助多媒體技術(shù)，穿插線上線下教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，從而在教師創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣，繼而在進(jìn)一步延伸拓展中拓寬學(xué)生的閱讀范圍。然后，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體情況，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的模式指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)中體會(huì)到文本的中心思想。學(xué)生在教師結(jié)合實(shí)際展開針對(duì)性的引導(dǎo)的過程中，其探究的欲望也會(huì)得到顯著的提升與發(fā)展。此外，在后續(xù)指導(dǎo)中，學(xué)生都比較關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生閱讀的情況也會(huì)在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)中得到拓寬。

結(jié)束語

綜上所述，語文對(duì)于小學(xué)生來說有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，也是文化傳承的必經(jīng)之路。以新課改為背景，為培養(yǎng)更能滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，小學(xué)語文教師應(yīng)給予閱讀優(yōu)化教學(xué)足夠的重視，積極通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣、多元組織活動(dòng)等手段優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，為其日后在語文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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