陳曉云

摘要：小學語文作為學生奠定自身文字理解與運用能力基礎的重要課程，其教學側(cè)重在新的教育發(fā)展趨勢下，逐漸由基礎知識講解及應用，轉(zhuǎn)化為學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。受此影響，其教學內(nèi)容愈發(fā)豐富，對課堂時間資源的有效利用愈發(fā)關鍵，課堂教學效率提升工作成為小學語文課堂邁入新階段的關鍵。因此，如何在實際教學工作中通過合理調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學效率，成為相關教師重點關注的問題。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 有效教學模式 初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文是小學時期的主要科目之一，語文教學工作的開展不僅要求學生能夠掌握文化知識，同時還要提升自身文學素養(yǎng)。但是不可否認，當前小學語文教學工作中依然有種種問題有待完善，并未取得良好的教學效果，而采用新型教學手段，構(gòu)建高效課堂變得更加重要。教師要在有限的時間內(nèi)讓學生獲取更多專業(yè)知識，認識到學習語文的價值和意義，積極配合教師，融入各教學環(huán)節(jié)中，化被動學習為主動學習，一同構(gòu)建高效語文課堂。

一、明確三維目標，構(gòu)建高效課堂

在小學語文教學工作中應明確三維目標構(gòu)建高效課堂。教師要想達到理想的教學效果，促進語文教學工作的有序開展，應科學合理設計教學目標，各教學目標的設計應堅持依據(jù)知識和能力、過程和方法、價值觀以及情感態(tài)度來落實。例如，在教學《桂林山水》這一課時，其中在情感態(tài)度和價值觀這一目標維度上應落實合理化設計，要求教師加強對學生的引導，實現(xiàn)對《桂林山水》這篇文章的初步閱讀，產(chǎn)生情感上的共鳴，體會桂林山水的優(yōu)美風光，對桂林山水產(chǎn)生向往之情。之后再進一步要求學生細致全面地閱讀文章，并在這次閱讀中分析各語句所采用的寫作手段，體會文章的用詞巧妙之處。在《桂林山水》這篇文章中應用最多的寫作手段就是比喻、排比，以各種修辭手段的合理應用來把桂林的山以及漓江的水的特征淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在完成第二次閱讀后，教師再要求學生對文章細細品讀，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會作者所塑造的各種意境。

二、鼓勵自主學習，提高學生主體意識

良好的自主學習意識與能力在學生的成長發(fā)展過程中是不可或缺的，不僅能夠使學生建立起良好的自主思考習慣，還能引導學生積極、有效地理解知識，并主動將其進行實際應用。例如，在教學《曹沖稱象》這一課時，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放相關的圖畫視頻，并在曹沖提出如何稱重大象前提出問題：“你認為曹沖會采用哪些方法來測量大象的體重呢？”。通過這樣來引發(fā)學生的好奇，激發(fā)其課堂學習的主動性。隨后，讓學生帶著對問題的思考去自由閱讀短文，并對曹沖的稱重方法進行提煉總結(jié)，進行課堂討論。這樣一來，讓學生在學習過程中進行主動的思考，并結(jié)合自身的想法去表達對問題的理解，不僅能夠鍛煉學生的閱讀思維，還有助于促進其語言能力的提高。最后，教師可以為學生布置開放性的課后問題，比如“如果換成現(xiàn)在，利用高科技技術，你還能想出哪些為大象稱重的方法？”，鼓勵學生大膽展開想象，進行自主思考，逐步提升語文素養(yǎng)。

三、強調(diào)讀寫結(jié)合，提升學生的閱讀效果

小學階段的語文學習，筆者個人認為讀和寫是離不開的。也就是說，不動筆墨不讀書。例如，在閱讀了《去年的樹》這篇童話后，教師從寫作的角度啟發(fā)學生進行思考，促使學生審閱題目，理解題目中“去年的樹”的含義，引導學生理解童話中的內(nèi)容，即故事里有哪些角色，事情發(fā)生在什么時間，是在哪里發(fā)生的，小鳥和樹之間發(fā)生了什么故事，作者在描寫中采用了怎樣的手法，等等。這樣的閱讀過程主要是從創(chuàng)作的角度啟發(fā)學生思考，引導學生逐漸掌握敘述一個童話應具備的條件。最后，教師通過“我來編童話”的題目鼓勵學生想象，對童話故事進行創(chuàng)作、延伸，以深化閱讀理解，融入自己的情感。

四、實施分層教學

受自身基礎學習能力以及思維方式影響，學生在小學語文學習過程中呈現(xiàn)一定的差異性。教師應正視這種差異性，并通過實施分層教學消除其為小學語文教學效率提升帶來的不利影響。教師應綜合分析學生的各項素質(zhì)水平，將其劃分到不同的語文學習層級。針對語文素質(zhì)一般的學生層級，教師應在完善上述教學目標與教學規(guī)劃工作的基礎上，適當增加基礎學習任務，以及相對簡單的學習探究問題的比重，促使該層級學生能夠通過順利完成基礎學習任務，逐漸建立語文學習信心，進而激發(fā)其學習興趣，使其及時改變學習態(tài)度與認知，主動配合教師完成各項教學工作，有效提升課堂教學效率。針對語文素質(zhì)較強的學生層級，教師應適當提供綜合性較強的學習探究內(nèi)容，使其在掌握基礎課程知識的基礎上進一步強化自身語文學科素養(yǎng)。通過實施分層教學，教師可在同等的課堂時間內(nèi)，令學生獲得相同的學習成長空間。相較于傳統(tǒng)教學模式中的“先基礎，后拔高”教學方式，實施分層教學可幫助教師“雙管齊下”，有效提升課堂教學效率。

結(jié)束語

總之，在小學語文教學過程中教師要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為契機，采用自主學習、合作探究等多種有效的教學方法，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，并在實踐中進行鞏固與提升。教師作為教學活動的踐行者，要仔細研究教學方法，圍繞學生當前階段的個性特點與發(fā)展規(guī)律，在尊重其主體地位的前提下有效創(chuàng)新教學設計，激發(fā)學生的語文學習興趣，以此帶動其高效率地學習，提升小學語文教學水平，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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