王慧蓮

摘要：隨著新課改的實施以及素質教育的推行，課堂師生互動越來越受到重視，課堂教學由以往的學生被動參與轉變?yōu)槿缃竦姆e極互動，雖然現在的課堂已經有了很大的改善，但還是有課堂互動流于形式，教師對師生互動重要性認識不足，互動方式單一，忽視了師生關系的構建等問題?；诖?，本篇文章對小學低年級數學課堂師生互動進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-21-

引言

小學數學教學有效性問題的把握，在于數學教師對教學理念、教學方法的把握，以先進的理念、有效的方法引導小學生對數學知識進行學習及思考，充分地發(fā)揮小學生的主觀能動性，加深小學生對數學知識點的學習，更加有效地理解數學知識，提升小學生數學學習能力。這一過程中，聯(lián)系新課程改革及素質教育改革環(huán)境，教師要把主動權交給學生，想方設法激起孩子探究的欲望，發(fā)揮教師的主導作用，使教師由課堂主體轉變?yōu)閰⑴c者、引導者的角色，讓位給小學生，使小學生對數學知識進行深入地探究及思考，主動建構數學知識體系，牢牢地掌握數學知識點，讓學生在數學知識和情感上均有發(fā)展。

一、明確互動目標

在實際教學中，教師既要教授學生相關知識，又要培養(yǎng)學生良好的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運動和推理能力及應用和創(chuàng)新意識等。學生學習數學的整個過程是數學教學目標的主要體現。從學生的角度來說，體現為學習準備、傾聽思考、互動對話、課堂參與程度及自主探究，直至最后的目標達成等;從教師的教學角度來說，體現為教學環(huán)節(jié)的設計、教案的自由程度、輔助材料的呈示、傾聽與對話實踐、教師敏感程度、指導學習與答疑、學習反饋與評價、應對教學互動難題等;從課程性質來說，體現為預設的課程目標、課程內容選擇、課題難易程度、教學實踐、課堂學習效果檢測與評價及開發(fā)和利用課程資源等;從課堂文化的建構和形成角度來看，體現為創(chuàng)設民主交流的環(huán)境、預留探索思考的時間、創(chuàng)新互動交流的方式及提高團隊成員的凝聚力和形成特定課堂互動行為規(guī)則等。

二、改善師生關系，創(chuàng)設良好課堂氛圍

師生關系是否和諧是一堂數學課成功與否的關鍵，構建和諧、平等、融洽的師生關系不僅密切師生之間的友好交流，還能共同創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高師生互動有效性。在小學階段，學生處于身心健康發(fā)展的高速成長期，教師的言行舉止往往會影響學生的成長，在眼神、語言、肢體等互動方式上鼓勵關懷學生，能有效連接師生關系，建設一個良好課堂氛圍。通過觀察發(fā)現，學生數學學習能力水平呈現差異化形式，成績好的學生與成績差的學生對待學習表現態(tài)度完全不同。部分學生自尊心較強，對知識接收程度較弱，容易對數學失去信心，上課表現活躍度一般。部分學生數學成績很好，課堂上表現很活躍。學生之間存在差異，教師應尊重差異，幫助、引導學生對自身問題進行分析，重拾數學學習興趣。

三、以數學情境為依托，增進師生趣味互動

為促進小學數學課堂中師生互動的順利實現，需要重視學生數學學習興趣的激發(fā)，滿足學生學習需求，增添學生的學習動力，促進改善學生數學學習效率?；谛W數學教學目標出發(fā)，教師應當整合教學內容，創(chuàng)設科學合理的數學情境，對學生產生強烈吸引，激發(fā)學生學習內在動力，突破傳統(tǒng)單一化的問答形式，增進師生趣味互動。在小學數學課堂教學中，應當摒棄傳統(tǒng)教學觀念，轉變題海戰(zhàn)術，堅持以學生為本，鼓勵學生自主探究，促進師生互動積極意義得到最大化發(fā)揮，為師生互動課堂的構建奠定堅實的基礎。在創(chuàng)設數學情境的過程中，教師應當重視學生思維引導，把握數學學科的特殊性，引導學生靈活運用數學知識，在情境下強化學生問題解決能力，通過師生互動打造高效、民主的數學課堂，促進和諧師生關系的構建，學生能夠自主學習數學知識，小學數學課堂教學效率也得到明顯改善。

四、借助信息技術提高教學互動性

科學和技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網與教育的聯(lián)系也越來越緊密，涌現出大量優(yōu)質的數字教育資源，比如多媒體、微課、智慧課堂、電子書包等等，正越來越多地使用在課堂教學中。信息技術在教育中的有效應用彌補了傳統(tǒng)教學的不足。在互動教學模式中，教師應充分研究和掌握優(yōu)質的數字教育資源，加強優(yōu)質數字資源與小學數學的有機結合，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，積極完善互動教學模式，提高學生在課堂上的互動和參與度，提高小學數學教學的效率，進而取得良好的教學效果。教師在運用信息技術時要結合教學和班級的具體情況，不能盲目使用和過于依賴信息技術。合理使用信息技術可以對數學教學資源進行有效的整合，為學生生動形象地展示數學知識，而小學數學教師要在信息技術的輔助下，科學合理地設計互動教學方案，有效開展互動教學，增加教學過程中師生之間、生生之間的有效互動，使學生的問題意識得到激發(fā)，幫助學生理解和應用知識，提升小學數學互動教學的有效性，達到提高教學效率和教學質量的最終目的。

結束語

綜上說述，小學數學教師必須及時轉變教學思想，以新課程改革和素質教育理念為指導，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極轉變自身角色，注重與學生進行有效的溝通與交流，營造和諧、民主的課堂學習氛圍，從而建立新型的良好師生關系，提高師生互動的有效性，進而提高數學課堂的教學質量，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]韋愛玲.小學低年級數學課堂師生互動有效性研究[J].新課程（綜合版），2019（08）：12.

[2]陸俊諱.小學低年級數學課堂師生互動有效性研究[J].文理導航（下旬），2019（05）：21+23.

[3]吳光平.小學數學課堂師生互動的形式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：208.