王芳

摘要：在課程改革的背景下，對初中語文教學(xué)作出了新的要求，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果為主要教學(xué)目標(biāo)。而情境教學(xué)的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都有很大的促進(jìn)作用，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。所以，本文將通過分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的重要作用，探討在初中語文教學(xué)中如何開展應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文能力學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語文;教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在新教育理念的背景下，通過對以前的傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)計出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一新型的教學(xué)模式。老師通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓初中語文課堂變得更加生動有趣，極大地提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對語文有了更深入的理解和掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。所以，初中語文老師在教學(xué)中要不斷深入探索情境教學(xué)的措施方法，并有效地將其應(yīng)用在實際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

1.情境教學(xué)在七年級語文教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，很多老師只是單純地把語文的相關(guān)知識講給學(xué)生，與同學(xué)之間的溝通交流特別弱，而且在教學(xué)中忽略把學(xué)生作為主體這一特性，把知識籠統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)完全提不起興趣，甚至出現(xiàn)在語文課堂睡覺或者學(xué)習(xí)其他科目的現(xiàn)象。針對這一情況需要進(jìn)行改變，要讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)語文。而情境教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)的主體目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生感受到語文世界的豐富多彩，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力[1]。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓初中語文教學(xué)更加形象和具體，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)和實際生活是密不可分的。通過老師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自主進(jìn)行探究，讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2情境教學(xué)在七年級語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1設(shè)計游戲型情境教學(xué)

七年級學(xué)生活潑好動，特別愛玩，對于一些游戲特別著迷，而且大多數(shù)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為老師上課沒有新意，甚至感到枯燥乏味。針對這一情況，在語文教學(xué)時，老師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲型的語文教學(xué)情境，把游戲和語文教學(xué)相融合，通過游戲極大了提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)[2]。比如，在統(tǒng)編版七年級教學(xué)中有許多的古詩詞，在學(xué)習(xí)的時候，結(jié)合以前所學(xué)的詩詞，老師可以組織學(xué)生們玩詩詞“飛花令”的游戲，老師指定一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說出相關(guān)的詩句，回答錯誤的同學(xué)接受懲罰，為大家表演才藝節(jié)目。通過這種游戲的情境教學(xué)方式，讓教學(xué)在愉快輕松的氛圍下展開，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的思考意識，也對過去學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)和鞏固。

2.2設(shè)計意境型情境教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，會遇到很多的古詩詞，詩人會對相關(guān)人物、事物、景色等做一個描寫，但是在具體的表現(xiàn)方式上有獨樹一幟，學(xué)生有時候很難正確把握。所以要求老師引導(dǎo)學(xué)生們對詩詞的情境進(jìn)行分析，讓同學(xué)們能正確理解作者的思想感情，領(lǐng)略中華詩詞文化之美。例如，例如在統(tǒng)編版七年級上冊馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，作者連用一系列的意象勾勒出一幅秋郊夕照圖，表達(dá)了作者在秋日的黃昏時分思念故鄉(xiāng)、疲于漂泊的愁苦之情。老師在講解這首詞的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詞句的描述，進(jìn)行展開想象和聯(lián)想，仿佛正置身于詩人所描繪的情境之中，那古老的枯藤、離巢的歸鴉、小橋流水，夕陽西下，仿佛就在眼前，而自己就是那思念故鄉(xiāng)的斷腸人。通過創(chuàng)設(shè)意境型情境教學(xué)，讓學(xué)生的審美能力逐漸提升，讓學(xué)生體會到語言文字的優(yōu)美。

2.3設(shè)計實踐型歷史教學(xué)情境

杜甫詩云“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！痹趯W(xué)習(xí)這首詩的時候，由于沒有去過泰山，我們對巍峨的泰山?jīng)]有那么形象地認(rèn)知，對于詩圣詩中的描寫感受不是特別深刻，但當(dāng)你真正去過泰山的時候，看到眼前的景象，你才能感受到杜甫當(dāng)時的心境，對古詩會有更深入的理解，會感嘆杜甫的妙筆生花。所以在學(xué)習(xí)語文的時候，還要有一定的實踐經(jīng)歷才能體會到作者所要表達(dá)的感情。尤其是學(xué)習(xí)一些歷史色彩氣息濃厚的知識時，就是和古人的一次對話，讓我們感受到在特定的背景時期人們的內(nèi)心感受。所以，在學(xué)習(xí)語文的時候，不只是書本上知識的學(xué)習(xí)，更要追尋歷史的印記，跟隨前人的足跡，用心深刻去感受[2]。

所以老師在初中語文的教學(xué)中可以展開實踐探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計實踐型教學(xué)情境，讓學(xué)生通過實踐活動來領(lǐng)略語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力[3]。例如，在統(tǒng)編版七年級下冊學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《黃河頌》時，有些學(xué)生可能沒見過黃河，對于黃河的認(rèn)知和豐富的精神內(nèi)涵都不能深刻體會到，那么就可以在春游時，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生們實地了解一下黃河，讓學(xué)生在實踐活動中結(jié)合所學(xué)的知識，深刻地意識黃河對我們中華兒女的重要意義，理解“黃河精神”，要像黃河一樣堅強(qiáng)不屈、百折不撓，做一個有氣節(jié)的中國優(yōu)秀少年。同時也讓學(xué)生對祖國的大好河山有了一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

結(jié)束語

總而言之，初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文很重要的一個階段，老師要采取相應(yīng)措施來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生語文思維能力，對初中語文的教學(xué)工作有積極地推動作用。所以，老師在今后的教學(xué)工作中，要不斷加強(qiáng)在這方面的探索研究，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿廣朝. 情境教學(xué)在七年級語文教學(xué)中的運用（部編人教版）[J]. 讀書文摘（中）， 2018（006）：111-111.

[2]周乃玉. 試論情景教學(xué)在七年級語文教學(xué)中的實踐[J]. 新作文：教研， 2018（12）：27-27.