王衛(wèi)華 白金國(guó)

摘 ? ?要：批判性思維是一種理性思維和科學(xué)思維，培養(yǎng)批判性思維是落實(shí)新課標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的重要舉措。在閱讀圈活動(dòng)中，采用問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究和反思質(zhì)疑等教學(xué)方法，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維拓展空間。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;批判性思維;問(wèn)題引領(lǐng);合作探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)提出了要求?！巴ㄟ^(guò)比較、分析、思考、區(qū)分和鑒別語(yǔ)篇包含或反映的社會(huì)文化現(xiàn)象，并作出正確的價(jià)值判斷”[1]33“分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)價(jià)各種思想觀點(diǎn)” [1]6“具備多元思維的意識(shí)”[1]6等均指向批判性思維。

James H. McMillan認(rèn)為，課堂教學(xué)是加強(qiáng)批判性思維能力培養(yǎng)的一個(gè)主要途徑[2]。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去分析、推理，去從事實(shí)性的信息里提煉和構(gòu)建新的概念性知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[3]72;注重學(xué)思結(jié)合，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，有效培養(yǎng)批判性思維能力。

在閱讀圈活動(dòng)中，采用問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究和反思質(zhì)疑等教學(xué)方法，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維拓展空間。閱讀圈又稱文學(xué)圈，是一種引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、小組討論、合作探究、提升思維品質(zhì)的教學(xué)方法。根據(jù)文章篇幅和上課時(shí)間，學(xué)生課上或課下分組討論，而后在課上進(jìn)行小組展示或小組間討論[4]。閱讀圈不僅培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且在交流和質(zhì)疑中，更容易培養(yǎng)反思性和批判性思維技能[5]。閱讀圈的前提是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)、充足的準(zhǔn)備、深入的思考，這將加速學(xué)生內(nèi)化，為學(xué)生創(chuàng)造高度動(dòng)機(jī)環(huán)境;通過(guò)閱讀圈，學(xué)生發(fā)揮主體作用，成員質(zhì)疑討論、自我修正，形成獨(dú)立見(jiàn)解和批判性思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;閱讀圈改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，促成學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和有效的溝通能力。

現(xiàn)以深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師杜碧嘉執(zhí)教的外研版高中英語(yǔ)必修三第3模塊The Violence of Nature閱讀教學(xué)的線上課為例，探討在閱讀圈活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐。

一、課前線下自學(xué)，明晰批判性思維技能

（一）研讀文本，明確任務(wù)

對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)[6]。批判性思維必須以良好的邏輯思維為基礎(chǔ)，在比較、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和鑒別，才能質(zhì)疑，進(jìn)行批判[3]46。按照“新課標(biāo)”的要求，文本解讀任務(wù)主要從語(yǔ)篇的主題內(nèi)容（What），語(yǔ)篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征（How），語(yǔ)篇的深層含義（Why）三個(gè)維度展開(kāi)。同時(shí)“新課標(biāo)”給出一條隱性的批判性思維閱讀教學(xué)的基本路徑，即忠實(shí)性地讀——讀懂文本，思考性地讀——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作性地讀——解決問(wèn)題，批判性思維技能不留痕跡地融入活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

課前，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和語(yǔ)言能力，自由組建學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成。此外，根據(jù)德?tīng)柗祈?xiàng)目組的六個(gè)批判性思維子技能[7]，我們明確了每組角色可能應(yīng)用的批判性思維核心技能（見(jiàn)表1）。

（二）組內(nèi)交流，思維碰撞

學(xué)生自主閱讀、理解文本后，學(xué)習(xí)小組在線交流討論。出現(xiàn)異議時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析和質(zhì)疑，不斷修正自己對(duì)文本的理解，從而使得批判性思維中的闡述、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我調(diào)控等技能得到有效的發(fā)展。學(xué)習(xí)小組一旦有了批判性意識(shí)，批判性思維的火花便不時(shí)迸發(fā)。

【思維碰撞片段1】

文學(xué)巨匠小組在討論文本體裁時(shí)，各抒己見(jiàn)。

S1： As for the genre， I think this text is an exposition.

S2： I think so， scientific exposition.

S3： But I’m afraid not， though I’m not sure. Look at the last part again， and the sub-title — An Extraordinary Event. It’s a story， isn’t it？ Is it possible to be a narration？

S4： I disagree. As a whole， it’s obviously an exposition. The last part you mentioned， in my opinion， serves only as an example. But it doesn’t cover the whole passage.

S2： What is the main function of the first two parts？ I think they show the theme of the passage. And the example is given to support the theme： how powerful the hurricane is， so that the text becomes more persuasive. Suppose it is a narration， the text will mainly state an event or events. But actually it didn’t.

S3： Sounds reasonable. Thank you.

批判性思維的基本技能之一是尋找證據(jù)支持觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，對(duì)課文的體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)有了整體感知和整體把握;通過(guò)自我探究、自我驗(yàn)證，體驗(yàn)作者的寫(xiě)作過(guò)程。該學(xué)習(xí)小組在比較、分析、思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：此文是科普文，最后一段屬舉例子的說(shuō)明。

小組成員完成任務(wù)的過(guò)程就是他們思考、表達(dá)的過(guò)程，組內(nèi)反饋、交流討論的過(guò)程就是他們思維碰撞、相互啟發(fā)的過(guò)程。他們?cè)谫|(zhì)疑探究、尋找證據(jù)、比較論證、相互修正的語(yǔ)言活動(dòng)中，產(chǎn)生批判性思維對(duì)話，產(chǎn)出外顯思維成果，促進(jìn)內(nèi)隱思維發(fā)展，開(kāi)啟了“自我批判”與“自我修正”的實(shí)踐。

二、課中線上展示，提升批判性思維技能

（一）成果展示，資源共享

六個(gè)學(xué)習(xí)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流，不僅學(xué)會(huì)了原本被動(dòng)聽(tīng)課才能學(xué)到的新知，改良了學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，提高了共同解決問(wèn)題的能力。小組成員將階段性學(xué)習(xí)成果制作成課件，一一向全班展示。各組突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，濃縮學(xué)習(xí)精華，形成新的學(xué)習(xí)資源，惠及全班同學(xué)。

（二）教師巧設(shè)問(wèn)題鏈，提升批判性思維技能

閱讀圈的三要素（教師、學(xué)生、課堂）中，教師的作用舉足輕重。教師是指導(dǎo)者，力求用不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，提出有利于發(fā)展思維的問(wèn)題;是協(xié)助者，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的活動(dòng);是傾聽(tīng)者、欣賞者，放手讓學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，為他們的發(fā)現(xiàn)鼓掌;還是點(diǎn)撥者，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，澄清各學(xué)習(xí)小組成果展示中的模糊點(diǎn)的同時(shí)，擇機(jī)啟發(fā)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)小組間的互動(dòng)，在和諧的環(huán)境中充分地發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)真實(shí)、靈動(dòng)的閱讀過(guò)程。

問(wèn)題是思維的源泉，是思維發(fā)展的動(dòng)力，合理有效的提問(wèn)是思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力[8]。批判性思維基于批判性提問(wèn)，所以批判性思維的發(fā)展取決于有效提問(wèn)[9]。執(zhí)教者在成果分享環(huán)節(jié)中相機(jī)而行，一方面鼓勵(lì)小組之間互相質(zhì)疑，一組展示時(shí)，其他組成員可以根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考，發(fā)表不同的見(jiàn)解，補(bǔ)充更合適的理由，另一方面以精要的問(wèn)題引發(fā)小組間更大力度的思維碰撞，提升學(xué)生的批判性思維技能。如針對(duì)詞匯大師小組的展示，教師可以提問(wèn)：Which of the five words is the most important？ Why？ Can you write a short passage by using three of the words？針對(duì)總結(jié)達(dá)人小組的展示，教師可以提問(wèn)：Do you agree with the passage division？ Which part attracts you most？ Why？針對(duì)插畫(huà)大咖小組的展示，教師可以提問(wèn)：Which picture is your favorite？ Why？ Do the pictures fully interpret the text？ 針對(duì)文學(xué)巨匠小組的展示，教師可以提問(wèn)：What is the genre of this passage？ How do you know？ What other writing techniques would you like to use？

【思維碰撞片段2】

提問(wèn)能手小組分享成果后，教師在其他小組質(zhì)疑的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)：Do you agree that people should be controlled by nature？ What should people do to treat nature？

S1： I believe people can conquer nature instead of being controlled. You know， we’re in a civilized society. With the rapid development of science and technology， we can find many ways to prevent and limit natural disasters.

S2： It’s well-known that nature is actually powerful. In face of flood， typhoon or earthquakes， we may seem so weak and can do very little. I hope that we can control nature， but so far maybe it is not that easy or possible.

S3： I never doubt the power or violence of nature anyway. It’s true， yet it’s regular as well. With advanced science and technology， we are getting to know its rule， and even have got to partially know how nature works. I’m confident that if we respect nature， follow and make use of its rule to protect ourselves， we can live in harmony with nature and become its friends. Thus we are sure enough to avoid natural disasters.

...

有學(xué)生想到人類文明發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步，認(rèn)為人類可以克服自然帶來(lái)的困難。還有學(xué)生想到自然災(zāi)害的巨大威力與不可逆性，認(rèn)為人類不可能完全戰(zhàn)勝自然，應(yīng)該敬畏自然，尊重和順應(yīng)自然規(guī)律，與自然和諧相處……通過(guò)辯證、思考與討論，學(xué)生深度思考，有依有據(jù)，形成觀點(diǎn)，批判性思維和辯證思維的火花得以絢麗綻放。

教師通過(guò)少而精的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文字信息的提取上升為信息的理解和處理，提高了整合歸納推論能力。

三、課后線下總結(jié)，在反思評(píng)價(jià)中尋找新突破

閱讀圈活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后總結(jié)，各學(xué)習(xí)小組再次集中交流，反思在合作學(xué)習(xí)、成果展示、交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為和思維習(xí)得，并填寫(xiě)批判性思維自我評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），對(duì)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行量性和質(zhì)性的評(píng)價(jià)。這是一張形成性自我評(píng)價(jià)表，可對(duì)學(xué)期不同時(shí)段的批判思維能力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)和對(duì)比，以檢測(cè)閱讀圈培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)效果。

閱讀圈教學(xué)中設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、層次性。學(xué)習(xí)小組成員表達(dá)了不同的觀點(diǎn)、不同的理由、不同的思路、不同的結(jié)論……他們學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異性和獨(dú)特性，是思維碰撞的起點(diǎn)。教師多層次、多角度、多梯度地設(shè)置問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究，打破思維定式，促進(jìn)學(xué)生在反思和修正中真正實(shí)現(xiàn)批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，實(shí)踐之路漫漫而修遠(yuǎn)。閱讀圈活動(dòng)中自主閱讀與合作探究相結(jié)合，構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中自我肯定、自我批判、自我修正、自我內(nèi)化，漸漸獲得批判性思維技能。利用閱讀圈活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐，不僅適合線上教學(xué)，更適用于常態(tài)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]MCMILLAN J H. Enhancing college students’ critical thinking： A review of studies[J]. Research in Higher Education， 1987， 26（1）：4.

[3]梅德明，王薔. 改什么？如何教？怎么考？——高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[4]羅少茜，張玉美. 運(yùn)用閱讀圈任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J] . 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（7）：2.

[5]GAMBRELL L B. Shifts in the conversation： teacher-led， peer-led， and computer-mediated discussions[J]. The Reading Teacher， 2004， 58（2）：214.

[6]葛炳芳. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M] . 杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：9.

[7]FACIONE P A. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction[M]. Millbrae， CA： The California Academic Press， 1990：7.

[8]理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德. 批判性思維工具（原書(shū)第3版）[M]. 侯玉波，姜佟琳，等譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：91.

[9]BEYER B K. Improving student thinking：A comprehensive approach[M]. Boston： Allyn and Bacon， 1998：263.