羅厚俊

摘要：思維導(dǎo)圖是一種能夠在數(shù)學(xué)中進(jìn)行重要運(yùn)用的一種數(shù)學(xué)工具?？梢越鉀Q學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)用機(jī)械化的記憶導(dǎo)致其不完整性和斷層性，它可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，使學(xué)生的記憶能夠形成關(guān)聯(lián)，形成屬于自己的思維網(wǎng)圖。同時(shí)，教師也可以借助他來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得復(fù)習(xí)變得條理清晰，有邏輯性且重難點(diǎn)能夠得到突出。借此優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力[1]。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)點(diǎn);小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

六年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔械囊粋€(gè)重要階段。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難度將有了較大的提升，并且由于大部分地區(qū)實(shí)行小升初考試，教師需要將以往的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生再進(jìn)行復(fù)習(xí)。這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)新的較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生們不僅能夠快速的獲取新知識(shí)，也能夠讓學(xué)生們有條理的去回憶起以往所遺忘的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谶@關(guān)鍵的一年中數(shù)學(xué)得到最大幅度的提升。

一、整理錯(cuò)題

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的重要性，并且數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了較大的提升，此時(shí)能夠影響學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的重要條件就是是否能歸納以往的錯(cuò)誤來(lái)種總結(jié)新的知識(shí)。大部分的學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的歸納和整理也不清楚，對(duì)于錯(cuò)誤的題，學(xué)生們一般采取回避的狀態(tài)。就會(huì)使學(xué)生們?cè)谟龅降诙蔚臅r(shí)候，由于再次犯錯(cuò)使學(xué)生們的自信心遭受嚴(yán)重打擊，也會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此而言，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生們建立屬于自己的錯(cuò)題歸納本[2]。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎煎e(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)和原因。例如，在整理整張?jiān)嚲砘蛘咦鳂I(yè)的時(shí)候，可以去思考每一道題。背后所包含的知識(shí)點(diǎn)，相同的知識(shí)點(diǎn)就可以歸納為同一種錯(cuò)誤。比如說(shuō)這道題是因?yàn)榉匠探忮e(cuò)，這可能就是一元一次方程并沒(méi)有掌握好。屬于一元一次方程的錯(cuò)題。以此類推，學(xué)生們可以借助這種方式來(lái)多加思考自己的薄弱之處，讓自己的短處不斷變強(qiáng)。同時(shí)，如果對(duì)于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)生們也可以利用錯(cuò)題來(lái)加強(qiáng)印象，提醒自己下次切不可犯錯(cuò)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于錯(cuò)題的歸納和整理是十分有益的，如果學(xué)生們能自主思維導(dǎo)圖的錯(cuò)題本，這將對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和反思能力有極大的幫助。

二、連接知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和交錯(cuò)性是數(shù)學(xué)最重要的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生能否徹底掌握學(xué)習(xí)知識(shí)有著莫大的關(guān)聯(lián)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又恰恰是他們另外一個(gè)薄弱之處，因此，教師需要利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助他們建立這種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

以教學(xué)“圖形與幾何”這一單元為例，可以將其分為多個(gè)層次，第一層次為平面圖形和立體圖形，立體圖形又可分為“從不同方向看立體圖形”和“展開立體圖形”最后又歸納為平面圖形;平面圖形可分為“直線、射線、線段”和“角”，“角”又可分為“角的度量、角的大小比較、余角和補(bǔ)角”。教師可以先幫助學(xué)生將大致思維導(dǎo)圖做出來(lái)，然后通過(guò)層層發(fā)散思維，最終由學(xué)生來(lái)完善思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生們就不會(huì)像以往一樣機(jī)械性的記憶，所有知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行相關(guān)串聯(lián)，教師在指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，一定要善于引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓他們能夠自己辨析思維，達(dá)到完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，綜合提升數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

三、開展實(shí)際教學(xué)

學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖后，教師要在平時(shí)教學(xué)中多給他們運(yùn)用的機(jī)會(huì)，甚至是刻意培養(yǎng)他們?nèi)ブ谱魉季S導(dǎo)圖的習(xí)慣，在開展日常教學(xué)中，可以加入多方面的思維導(dǎo)圖要求。這樣，在潛移默化中，學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就會(huì)得心應(yīng)手，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，學(xué)生們都可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)解決眾多復(fù)雜的問(wèn)題。

比如做錯(cuò)題本，要求學(xué)生每次做完題目后，要求上交一份用思維導(dǎo)圖做出來(lái)的錯(cuò)題本，再例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一單元時(shí)，以“統(tǒng)計(jì)”為中心詞，教師可以幫助學(xué)生列出主干“收集數(shù)據(jù)”“整理數(shù)據(jù)”“描述數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”，剩下的細(xì)節(jié)讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)課文和在上完課程之后進(jìn)行完善，在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再向老師請(qǐng)教，例如在收集學(xué)校樹木寬度這一塊時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒〞r(shí)，學(xué)生們不確定選擇什么方法，可以請(qǐng)教老師來(lái)選取最適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龠M(jìn)行后續(xù)延伸，用測(cè)量法測(cè)量出樹木寬度以后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分段處理，最終得出結(jié)論。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)六年級(jí)的關(guān)鍵的數(shù)學(xué)時(shí)期。六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力決定了是否能學(xué)好這關(guān)鍵的一年，而教師就可以借助思維導(dǎo)圖的直觀性和強(qiáng)邏輯性來(lái)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和積極性。

思維導(dǎo)圖對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其實(shí)也是十分有幫助的，它大大減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以更加清晰有條理地去歸納知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)诟玫亟邮芰诵屡f知識(shí)點(diǎn)后，讓教師也更易整理。貫穿教學(xué)課程，完成教師與學(xué)生共同進(jìn)步目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟美玲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川某小學(xué)為例[D]. 寧夏大學(xué)， 2015.

[2] 于捷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教師， 2017， 000（018）：54-54.