陸洪兵

摘要：新課程改革的落實要求推動學生綜合素質的進步，給學生的全面發(fā)展提供必要支持。在這一重要理念的指引下，小學語文教學也開始了創(chuàng)新變革的發(fā)展。尤其在新課程背景之下，小學語文作業(yè)優(yōu)化設計面臨著極高的要求和更大的難度。語文作業(yè)的設計必須著眼于學生的終身發(fā)展，幫助學生鞏固已學知識，鍛煉學生的多元化能力，同時促進學生對所學知識進行靈活運用，從而實現學生的全面發(fā)展。所以小學語文教師要積極轉變落后的作業(yè)設計模式，根據教學實踐經驗及學習情況及時調整作業(yè)設置模式，并對作業(yè)的落實提供必要的支持和保障，讓作業(yè)推動語文課堂教學全面進步。

關鍵詞：優(yōu)化小學;語文作業(yè);提高小學;語文質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1導言

小學語文作業(yè)是學生學習情況反饋的途徑之一，對于教師掌握學生情況，進行教學方法和策略調整有十分重要的作用。同時，語文作業(yè)的布置對于學生學習結果的鞏固也起到十分重要的作用。課后的作業(yè)可以對于課堂教學進行補充，拓展知識的學習空間，解除學習的空間限制和形式要求，可以讓知識的學習更加靈活，形式更加新穎，容易激起學生對于語文學習的興趣。因此，如何提高課下作業(yè)質量，增加作業(yè)的形式，進而優(yōu)化小學語文教學是每一位語文教師應共同面對的問題。

2小學語文作業(yè)中的不足之處

2.1設計不合理

就目前很多學校來講，教師在語文作業(yè)的布置上多多少少存在問題，首先存在的問題是作業(yè)設計不合理，沒有考慮小學生的實際情況，從實際情況出發(fā)，導致的結果就是作業(yè)量大，而且作業(yè)難度也偏大，這樣，增加了學生學習的負擔，學生在無法獨立完成作業(yè)的情況下，容易出現抄襲作業(yè)的不良現象。這樣，作業(yè)就達不到幫助學生鞏固知識點的效果，還會形成不良風氣，打擊學生學習語文的興趣，反而降低了小學語文的教學質量。

2.2沒有對基礎訓練足夠重視

小學是語文的學習一個重要內容就是字詞的學習，這是一項基礎學習內容，對學生未來語文還有其他學科的學習都會產生很大的影響。反觀現在的小學語文作業(yè)，教師對字詞等基礎的重視程度明顯不足，把重點放在其他方面，對生字詞等的訓練放在一個可有可無的地位，只是在教學過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業(yè)中，這樣，就導致學生對最基礎的知識掌握不牢固，致使學生學習過程出現模棱兩可的現象，不能很好的學以致用。

2.3作業(yè)中思考性缺失

新課標提出素質教育，把學生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，但是在目前的語文作業(yè)布置中，很多老師布置的語文作業(yè)以大量抄寫為主要內容，比如對優(yōu)美句子、段落等進行抄寫等等，這樣，學生浪費大量的時間完成厭倦，時間長了學生會使學生缺乏學習的興趣，失去學習的動機，寫作業(yè)只是為了完成老師的任務，而且，作業(yè)中思考性缺失對學生的思維以及創(chuàng)造力都是很大的打擊。

3小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的方法

3.1鍛煉學生思維，保證作業(yè)設計科學化

作業(yè)在學生的語文學習中扮演著重要角色，也產生了極大的影響，重復單調的作業(yè)會制約學生思維的發(fā)展，會讓學生產生學習疲勞和厭倦情緒。這就需要語文教師在設計作業(yè)時提高其科學性，把知識和技能都融入語文作業(yè)中，給學生的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。其一，設計直觀性作業(yè)。直觀性作業(yè)在培養(yǎng)學生思維能力方面有著極大的優(yōu)勢，在強化學生形象思維的同時，能促進學生完成從形象思維到抽象思維的過渡。在設計作業(yè)時，教師可以讓學生親歷事物，從而加深對事物的認知與了解，保證作業(yè)完成效果。例如，在作文教學時，教師可引導學生走出教室，觀賞校園風景，進而布置關于校園美景的寫作訓練，提高學生的作業(yè)完成質量和作文水平。其二，設計實踐性作業(yè)。語文課程本身就有鮮明的實踐特點，所以教師要推動學生語文實踐素質的發(fā)展，并將作業(yè)作為達成這一目標的有效途徑。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》后，教師可以為學生設置分組收集資料，了解家鄉(xiāng)英雄人物的語文作業(yè)，在提高學生語文實踐能力的同時，增強學生的合作意識。再如，在教學《望廬山瀑布》之后，教師可以為學生設置畫一幅廬山瀑布圖的實踐性作業(yè)，促使學生在實踐創(chuàng)作中感受作者的思想情感及廬山的宏偉壯觀。

3.2面向學生全體，保證作業(yè)設計分層化

語文新課程要求語文教學要面向所有學生，做到因材施教，這也給小學語文作業(yè)設計和優(yōu)化帶來了良好的指導與啟發(fā)。小學語文教師在優(yōu)化作業(yè)時，要注重把學生的實際情況作為根本出發(fā)點，考慮學生的個體差異和個體需求的多樣性，保證作業(yè)的分層優(yōu)化設計。學生的接受能力和學習能力也有著很大的差異，因此，教師在教學中選取的側重點也應有所差別。為了避免作業(yè)設計的難度過于統(tǒng)一，并讓學生的多元化需求得到滿足，教師首先需要對作業(yè)難度進行分層設計，讓每位學生的學習需求都能得到滿足，促使學生在相應的層次獲得最優(yōu)化的發(fā)展。具體來說，教師可以在作業(yè)難度分層上設置為簡單、中等和較難，并讓學生根據自己的能力層次選取相應難度的作業(yè)。例如，在教學《厄運打不垮的信念》后，教師就可以為學生設置以下幾項作業(yè)，并讓學生自主選擇完成相應層次作業(yè)任務：掌握本課生字，了解整個事件發(fā)生的始末，并能夠用自己的話簡要概括;思考整篇文章是如何詮釋“厄運打不垮的信念”這一主題的;思考自己從這篇文章中獲得了哪些啟發(fā)？你今后會如何做？請完成一篇小短文。因為學生有自主選擇完成相應作業(yè)層次的機會，因而可以彰顯不同學生的主體作用，從而增強學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

3.3培養(yǎng)學習興趣，保證作業(yè)設計趣味化

興趣是學生學習任何一門課程都不可缺少的內驅力。為了保證作業(yè)安排滿足學生的多樣化學習要求，教師需要將激發(fā)學生的學習興趣作為設計作業(yè)的重中之重。其一，教師可以讓學生自主設計作業(yè)，在減輕學生學習負擔的同時，體現出對學生作業(yè)設計權及選擇權的尊重，這一過程有助于鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也能充分彰顯學生的個性。例如，在教學完《掌聲》之后，教師可以鼓勵學生自主設計練習題，主要針對文章中的重要字詞，運用填空、造句、猜字謎等方法進行鞏固性學習。這樣學生就可以在自主設計作業(yè)的過程中感受創(chuàng)造的樂趣和語文學習的樂趣。其二，教師要設計新穎有趣的作業(yè)，增強學生的學習動機，促使學生自覺完成語文作業(yè)。在這一過程中，教師需要充分了解學生的學習需求，保證作業(yè)設計有針對性。例如，在教學完《莫泊桑拜師》后，教師可以采用復述文章的形式，鼓勵學生運用自己的話概括故事情節(jié)，然后展開評比活動，激起學生的競爭意識，從而使作業(yè)形式更加新穎獨特，增強作業(yè)的趣味性。

4結語

總之，語文作業(yè)對語文教學意義重大，對學生的綜合能力的提升有很大的幫助，學生通過保質保量的完成教師布置的作業(yè)任務，可以最大程度提升自身能力。教師在作業(yè)的設計上，不能一味的重視知識性，應把知識性和趣味性相結合，激發(fā)學生的興趣，讓學生愿意去寫作業(yè)，而不是被迫的完成作業(yè)。在實際教學過程中，教師需要仍考慮現實因素，不斷探索創(chuàng)新，用優(yōu)化作業(yè)的方法提升語文教學質量。

參考文獻

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