孫麗杰

摘要：教師在開(kāi)展中學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，最終的目的是讓全班的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，收獲能力。在中學(xué)這一教學(xué)階段為學(xué)生的發(fā)展提供自己盡可能的支持，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都能夠適應(yīng)工作崗位，去發(fā)揮自己的價(jià)值。但是部分學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呤亲陨淼脑驅(qū)е缕鋵?duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了抵抗和恐懼，有的學(xué)生表現(xiàn)的形式也是多種多樣的，因此為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變他們過(guò)往對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理，基于此，本文章對(duì)中學(xué)“學(xué)困生”心理發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)“學(xué)困生”;心理發(fā)展特點(diǎn);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在中學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展階段，教師需要細(xì)致且科學(xué)地分析學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)班級(jí)當(dāng)中所存在的學(xué)困生采取合理的輔導(dǎo)措施，積極引導(dǎo)學(xué)生思想，使學(xué)生能夠正確看待自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且在教師的引導(dǎo)之下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸成長(zhǎng)為中國(guó)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的全新類(lèi)型人才。

一、中學(xué)“學(xué)困生”心理發(fā)展特點(diǎn)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)困生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中暫時(shí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，由于成績(jī)不理想，所以這些學(xué)生可能會(huì)在課堂上態(tài)度不端正，比如講話(huà)，或者影響課堂的秩序。同時(shí)他們由于長(zhǎng)期的科目成績(jī)不理想，所以他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的不自信感，會(huì)認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的那塊料，同學(xué)們都能夠完成的相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)這些學(xué)生而言具有較大的困難。同時(shí)他們?nèi)狈σ环N在學(xué)習(xí)上鉆研的精神，并且不會(huì)試圖在不會(huì)的問(wèn)題上進(jìn)行自己獨(dú)立的先行的思考，而是會(huì)立即放棄或者直接尋求他人的幫助，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該采用一些特殊的教育方式對(duì)他們進(jìn)行教育，使得他們能夠在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上得到一些提高，進(jìn)而擺脫相關(guān)的消極心態(tài)，能夠積極地面對(duì)學(xué)習(xí)，并提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、中學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)策略

（一）說(shuō)話(huà)要富有真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

首先，人們處于社會(huì)環(huán)境中，在許多事情上都會(huì)有共通性，同時(shí)教師經(jīng)歷的事情比學(xué)生多，自然也能理解學(xué)生時(shí)代中的一些心理、感情，這就要求教師在和學(xué)生交流時(shí)要將心比心，才能讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己心中的真情實(shí)感。只有了解了學(xué)生的真實(shí)情況和內(nèi)心想法，才能針對(duì)學(xué)生具體情況做出教學(xué)調(diào)整，也能夠促進(jìn)師生間的感情。話(huà)要說(shuō)到心上，即是指說(shuō)話(huà)要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮當(dāng)前事情的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行交流，讓事情得到有效解決。在這一過(guò)程，切勿對(duì)學(xué)生說(shuō)假話(huà)、空話(huà)等。因?yàn)?，即使在談?huà)過(guò)程中，教師抓住問(wèn)題本質(zhì)，可是這些虛假的話(huà)會(huì)導(dǎo)致教師失去學(xué)生的信任，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感，無(wú)法做到真正的交流，無(wú)法解決“學(xué)困生”的教學(xué)問(wèn)題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”向“學(xué)優(yōu)生”的有效轉(zhuǎn)化。

（二）適用激勵(lì)策略，建立和諧的學(xué)困生學(xué)習(xí)管理環(huán)境

我們都知道，一部分學(xué)困生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)中感受不到一絲一毫的成就感，外在壓力下，他們很可能會(huì)做出錯(cuò)事，造成不良后果。例如，一名學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不好經(jīng)常被自己的同桌取笑，他氣憤之下就把同桌打了，事后又主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并給自己的同桌和其家長(zhǎng)道歉。在這件事中，這名學(xué)困生的錯(cuò)誤非常明顯，那就是打人，但是背后的原因和最后的結(jié)果又說(shuō)明他的所作所為情有可原，而且是出于自尊自愛(ài)的目的。所以班主任在對(duì)其進(jìn)行教育的時(shí)候，就要以“賞罰分明”的態(tài)度滲透激勵(lì)教育，讓這名學(xué)困生體會(huì)到自己的公正嚴(yán)明。首先要擺明立場(chǎng)，指出他犯的錯(cuò)，告訴他打人是不對(duì)的行為，然后重點(diǎn)了解事情的前因后果，并對(duì)其“自尊自愛(ài)”的行為予以肯定，鼓勵(lì)他們以后依舊要好好保護(hù)自己的自尊心，但要采取更加合理的方式（比如好好學(xué)習(xí)提升成績(jī)，從而讓看不起自己的人閉嘴）解決問(wèn)題。如此，學(xué)困生必然覺(jué)得班主任通情達(dá)理，也就容易聽(tīng)從班主任的勸導(dǎo)。

（三）采取分層推進(jìn)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)的過(guò)程中要采取分層推進(jìn)的教學(xué)方式，讓那些在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)。獲得成功的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。一些學(xué)困生之所以對(duì)特定科目喪失興趣，最主要的原因就是他在學(xué)習(xí)這一科目的過(guò)程中完全沒(méi)有辦法獲得成功的體驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)困生的情況采取分層教學(xué)的方式。如道德與法治教師可以根據(jù)本門(mén)課程特有的一些教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，有效進(jìn)行教學(xué)安排，以使學(xué)困生能夠更好地掌握基本的理論與概念。教師要圍繞考查目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如有關(guān)道德與法治課程學(xué)習(xí)情況的考查主要還是以閉卷考試為主，主要涉及單項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答以及材料分析等題型。因此對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只要對(duì)相關(guān)的理論概念進(jìn)行記憶，那么在考試中就能夠取得比較理想的成績(jī)。教師在道德與法治等課程的教學(xué)過(guò)程中，要采取分層推進(jìn)的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）班主任與家長(zhǎng)建立合作團(tuán)體，家校共育促使學(xué)困生成長(zhǎng)

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生十分大的影響，所以班主任應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)結(jié)成合作的團(tuán)體，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)境之中都能夠進(jìn)一步提高自己的學(xué)校狀態(tài)。班主任應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)中的狀態(tài)及時(shí)地反饋給學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)該適時(shí)地關(guān)心學(xué)生，這種關(guān)心不僅僅是詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否吃飽穿暖，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)向，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的情感支持和經(jīng)濟(jì)支持。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難如果是因?yàn)橐郧暗闹R(shí)學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)造成的，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)尋求來(lái)自外界的幫助，使學(xué)生參加相關(guān)的輔導(dǎo)班，為學(xué)生尋找課外的輔導(dǎo)老師，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是提高教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵性措施，所以教師需要進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃與探索，致力于對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)，使學(xué)困生達(dá)到良好的心理狀態(tài)，并且培養(yǎng)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使中學(xué)教學(xué)工作更加優(yōu)質(zhì)地完成。

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