趙璐

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，對學生的信息素養(yǎng)重視程度越來越高。但是在實際的初中教學過程中，很多學校對信息技術教學不重視，安排的課時比較少，學生的上機訓練機會更是有限，導致信息技術教學理論性較強，學生實際應用能力較為薄弱。這種情況下，可以綜合應用微課短視頻教學模式，提煉核心知識點，對學生開展針對性教學，為學生節(jié)省更多上機訓練的時間，強化學習實踐性。基于此，本文將對微課在初中信息技術課堂教學中的應用進行分析。

關鍵詞：微課;初中信息技術;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 在初中信息技術課堂教學應用微課的必要性

信息技術是初中生學習的一門基礎課程，該課程開展的主要目的就是為了提升學生應用信息技術的能力，為了更好地開展相關教育教學工作，提升學生的實踐動手操作能力，教師往往會將教學內容分解成為若干個小任務，然后借助任務驅動的方式，引導學生自主學習和探索信息技術知識。這種教學方法雖然也能夠有效提升學生的信息技術素養(yǎng)，但是由于當前初中信息技術開課數(shù)量少、學生要學習的科目比較多，因此其所能夠發(fā)揮的作用還是比較有限的，教學中存在的問題相對來說還比較多，比如：課堂上學生對于教師的講解領悟不夠深刻，實踐操作過程中存在較多疏漏，對于已經學習過的知識沒有進行有效鞏固，不利于初中信息技術的課堂教學整理。而融入微課能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而使學生更加積極主動地投入課堂學習中，提升課堂整體教學質量。

2 微課在初中信息技術課堂教學中的應用

2.1 透徹分析教材，合理設計微課

初中信息技術課堂應用微課的關鍵，就是合理設計微課，教師只有確保自身設計的微課每一節(jié)都能圍繞教材關鍵內容展開，并具有明確的目標指向，這樣的微課設計，才能為最終的微課教學效果提供保障。而過往大量的教學實踐經驗證明，教師只有能夠透徹、深入地分析教材，才能確保最終所設計的微課科學合理，能夠構成一個完整的教學體系。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面：

一是教學目標分析，即要通過對教材的分析，明確設計的微課要實現(xiàn)怎樣的目標，要讓學生通過學習達到怎樣的要求，以此保證微課設計的指向性。二是分析教學重難點，即課程學習最要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點，在這個過程中，教師要考慮到，微課學習環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同，傳統(tǒng)課堂中的非難點內容，在微課之中也有可能轉化為難點，因此在進行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預計時間，要通過對教材知識內容的分析，估算出微課視頻預計需要的時間，以此確保微課設計的簡潔有效性。四是教學流程，可以使用流程圖或者表格設計的方式，依照對教材內容的分析解讀，設計出符合邏輯的微課教學流程。

2.2 操作訓練中微課的應用

初中信息技術是一門實踐性較強的科學課程，對于學生的實踐動手能力要求比較高。但是很多學校對該課程的課時安排比較少，而且教師利用大量的時間進行理論教學，導致學生上機訓練的時間比較少。針對這種情況，教師可以制作微課視頻，提煉知識重點、難點以及疑點等，制作成短小精悍的教學視頻，在上課之前發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺，或者是班級內的微信學習群內，引導學生下載并觀看，對相關知識進行提前預習，上課之后，教師只需要利用很短的時間對學生觀看微課視頻的疑問進行講解，構建翻轉課堂，然后把大部分的課堂時間留給學生進行實踐訓練。

在訓練過程中，如果學生遇到不懂的問題，可以對微課視頻進行反復觀看，直到弄明白。例如，在教學制作Excel表格的過程中，教師可以將相關的重點知識制作成視頻，供學生下載學習，幫助學生對知識進行全面了解和應用。通過這種方式，可以讓學生掌握課堂教學的主動權，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的學習能動性，并強化其自主學習能力。

2.3 分層教學中微課的應用

不同的學生的性格特點、心理需求、學習水平以及興趣愛好等都存在或多或少的差異。如果教師采取統(tǒng)一的教學模式，容易導致很多學生跟不上教學進度，甚至會產生嚴重的抵觸情緒。針對這種情況，教師要充分挖掘微課短視頻的優(yōu)勢，結合學生的差異性，制定知識側重點以及教學難易程度不同的微課視頻，開展具有針對性和精準化的分層教學，從而吸引學生的興趣，提升學習有效性。

例如，在講解PowerPoint的相關知識時，教師可以結合學生的基本情況，制作具有不同難易程度的微課視頻。針對學習能力相對較差的學生，制作的微課視頻內容包括：正確下載PowerPoint軟件，并對軟件的基本功能以及工具應用進行具體了解，并能制作簡單的演示文稿等;而針對學習能力相對較高的學生，制作的微課視頻內容可以相對增加一些難度，如：在幻燈片中插入背景和聲音，對幻燈片進行整體的設計和編輯，制作自定義動畫等。通過這種方式，讓不同層次的學生都能夠找到適合自己的微課視頻進行學習，能夠讓學生對信息技術知識進行更加深入的探究，促進信息素養(yǎng)的綜合提升。

2.4 強化監(jiān)督促進，提升教學效果

在初中信息技術課堂教學中，應用微課進行教學，還要注意，應用微課一定要保證學生的注意力，雖然微課播放時間短，整體與初中學生注意力維持的時間大致相同，但由于初中學生自控力比較差，因此在應用微課的教學中，還是需要教師做出強化監(jiān)督。如在應用微課進行課前自主預習時，教師可以通過練習檢查的方式，如借助網(wǎng)絡題庫，對學生的微課預習情況作出檢測，以此確保學生在課前能夠認真地觀看微課視頻。而在課中應用微課時，教師可以課堂巡視的方式，對學生的微課使用情況進行監(jiān)督，若是發(fā)現(xiàn)學生有注意力分散或者“開小差”的問題，教師要及時提醒，同時還要通過巡視監(jiān)督的方式，了解學生微課觀看學習中遇見的問題，最終集中講解。

3 結束語

綜上所述，在新課改的時代背景下，初中信息技術課的教學方式在不斷地革新。新的教學方法不斷地創(chuàng)新，教師應吸收最新的信息技術知識，合理運用微課資源，優(yōu)化初中信息技術課堂教學內容，不斷創(chuàng)新教學方法，可以極大提高學生學習的積極性和興趣，進而不斷提高初中信息技術課堂教學的有效性。

參考文獻

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