譙春華

摘要：語文課程在小學諸多課程教學之中屬于基礎性的學科，小學語文閱讀教學質(zhì)量在某種程度上影響著學生其他學科的學習質(zhì)量。小學語文教師要想提高文本閱讀教學質(zhì)量，需要立足于學生基礎，結合文本閱讀內(nèi)容以及學生實際情況制定針對性的教學策略。所以，小學語文教師在文本閱讀教學中要積極展開教學改革，優(yōu)化教學理念，積極導入新的教學工具，激發(fā)學生文本閱讀興趣，為學生后期學習活動開展做好準備。

關鍵詞：小學語文教學 激發(fā)文本閱讀興趣 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

文本閱讀是現(xiàn)代小學語文教學中的重要組成部分，有效的文本閱讀能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。在小學語文教學中培養(yǎng)學生文本閱讀興趣時，教師一定要以學生為主，尊重學生的主體地位。學生在參與文本閱讀時，可以對文本中的優(yōu)秀詞句進行積累，并學習寫作手法，從而拓寬自己的知識面，提高自己的語文水平，但是在目前的小學語文教學中還存在著許多問題，影響了文本閱讀興趣在小學語文教學中的有利作用。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生文本閱讀興趣的現(xiàn)狀

大部分教師在教學過程中受傳統(tǒng)的教育理念所影響。教師培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，一般是通過認讀生字詞、領讀、分析語句的方式，幫助學生對文本內(nèi)容進行理解。在實際教學中，教師如果沒有對培養(yǎng)學生的閱讀興趣與語文教學之間的聯(lián)系進行細致的學習理解，就不夠重視學生閱讀，不會培養(yǎng)學生的閱讀興趣，僅僅是在教學中要求學生對文本進行簡單的閱讀。小學語文教師如果沒有較高的文化素養(yǎng)，無法深入挖掘與拓展文本內(nèi)容，就不利于提高學生的文本理解能力，影響學生對文本的理解。并且，教師利用傳統(tǒng)的教學方法開展教學，導致小學語文教學嚴重缺少趣味性，使閱讀過程十分枯燥乏味，會讓學生越來越抵觸閱讀，極其不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（1）進行有感情的朗讀，讓學生直觀地感受文本內(nèi)容

聲情并茂、抑揚頓挫的語氣能夠在小學語文教學中起到很大的幫助作用，在老師進行朗讀時，學生的情緒也會隨著教師在閱讀中的情緒而變化。因此教師可以通過有感情地朗讀來激發(fā)學生的文本閱讀興趣，讓學生的注意力集中到文本內(nèi)容中，從而體會到文本中的內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺。另外示范性的朗讀會讓沉浸的學生不自覺地模仿出教師的朗讀語氣和節(jié)奏，通過模仿的形式對文本產(chǎn)生興趣，進行深層次的學習。有感情地示范閱讀對教師的要求非常高，需要教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點開展教學活動，并且對文本內(nèi)容進行深入研究和分析，從而在完全掌握文本內(nèi)容的情況下更好地對學生進行朗讀教學，通過節(jié)奏來引起學生的注意，從而去感受文本的內(nèi)涵。在有感情地朗讀過程中，教師還可以通過多媒體的形式進行教學，播放相關文本的錄音朗讀也能激發(fā)學生的文本閱讀興趣。一方面錄音相比教師會更加的專業(yè)，另一方面對于小學生來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)吸引不了他們的注意力，而在教學過程中融入多媒體教學會引起學生的好奇心，雙管齊下，不僅可以激發(fā)學生興趣，還能提高學生的語文學習能力。

（2）制定文本閱讀計劃，發(fā)揮學生主體作用

小學語文教學中文本閱讀興趣的激發(fā)需要教師依據(jù)實際情況制定教學計劃，并發(fā)揮出學生在學習過程中的主體作用，在計劃制定環(huán)節(jié)教師要考慮到以下方面的內(nèi)容：（1）語文教師在制定文本閱讀計劃的過程中需要堅持“以學生為本”的基本理念，把學生的閱讀需求、個性化需求放置到首要位置上，在實際教學環(huán)節(jié)更要尊重學生的文本閱讀習慣、方式，以其為前提發(fā)揮出自身的啟發(fā)、引導作用，使得學生在自主、快樂的文本閱讀過程中提高文本閱讀興趣。（2）教師要根據(jù)學生年齡段的特點為其制定文本閱讀計劃，這其中就包括因材施教、實踐教學兩個層次的內(nèi)容，以使得整個閱讀過程圍繞學生展開，并在不斷地實踐練習中培養(yǎng)學生文本閱讀興趣。

（3）為學生設置問題懸念，激發(fā)學生自主閱讀

小學階段的學生本身自我控制能力比較差，在學習過程中外界的一些因素非常容易吸引他們的注意力，再加上文本閱讀本身屬于一項較為枯燥的活動，進而學生就非常容易出現(xiàn)開小差、溜號等一系列的想象。進而降低了閱讀效率，雖然看完了所要閱讀的內(nèi)容，但是根本不知道其中講了些什么。針對這一問題，教師可以在文本閱讀活動之前為學生設計一些具有懸念的問題，以激發(fā)學生的文本閱讀興趣，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。在教學之前，教師要對文本閱讀的內(nèi)容進行深入分析，理清文本閱讀的重點、難點，并依據(jù)學生的實際學習情況設計好相應的問題，要求學生帶著問題進行自主閱讀，進而投入到文本閱讀之中。以《草船借箭》為例，教師可以先設計好具有懸念的問題，以抓住學生的注意力，激發(fā)學生對閱讀文本的興趣。在閱讀開始之前。教師提出：“同學們，你們知道諸葛亮是怎么借到箭的嗎？他是怎樣借到的？”在閱讀過程中，教師通過設置懸念問題的方式激發(fā)學生的求知欲望，使學生參與到閱讀中來。

（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨其境地感受文本

在小學語文的教學中，教學情境的創(chuàng)設有利于學生更好地投入到學習中，對文本也能進行更好的理解。尤其是在文本閱讀中，作者的寫作意圖和思想感情是需要研究的重點。因此，在教學中，教師要從文本內(nèi)容和文本體裁出發(fā)，利用各種教材創(chuàng)設教學情境。例如在一些童話故事上，教師可以讓學生扮演各種角色，通過舉辦舞臺劇、話劇等形式，讓學生能夠身臨其境地感受文本內(nèi)容。通過教學情境的創(chuàng)設，學生能夠跟隨著作者描述的內(nèi)容去體會文本，能夠更加直接地激發(fā)學生的文本閱讀興趣。能夠入選小學語文教學內(nèi)容的文本都是一些優(yōu)秀作品，其中蘊含著深刻的人文道理和情感因素，情境創(chuàng)設能夠讓學生主動地走進文本，自主地感受文本內(nèi)涵，這種教學方式既能激發(fā)學生興趣，還能培養(yǎng)學生的積極性和主動性。

結束語

小學階段語文教學過程中，教師應當注重文本閱讀興趣的培養(yǎng)，在實際教學環(huán)節(jié)考慮到文本閱讀的重要作用，針對教學過程中存在的各種問題制定詳細的教學策略，不斷地激發(fā)學生文本閱讀興趣，提高小學生文本閱讀能力，進而強化小學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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