王馨赟 王光云 王雯菲 王雪奇

摘要：古詩詞承載燦爛的中華文化，陪伴每一代中國人成長。由于受到種種因素影響，古今語音有很大差別，使得古典詩詞的教育和傳承中出現(xiàn)許多問題。以朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》為例，發(fā)掘所選詩詞中的錯誤注音及易錯讀音，并結(jié)合部編本中小學(xué)課本中詩詞注釋，探究古詩詞規(guī)范讀音。

關(guān)鍵詞：古詩詞;古今音;讀音規(guī)范;《中國歷代文學(xué)作品選》

一、前言

近幾年大眾文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，古典詩詞煥發(fā)新的魅力，與之相關(guān)的文藝表演和綜藝節(jié)目越來越受關(guān)注，人們也更加重視下一代的古典詩詞教育。規(guī)范讀音的工作正是傳承古典詩詞的重要環(huán)節(jié)，正確的讀音有利于學(xué)習(xí)者記憶詩詞，理解詩詞，感悟詩詞。

然而在時間、地域、政權(quán)更替、文明進程等因素的影響下，古代語音與現(xiàn)代漢語有很大差異，各版本詩詞讀本注音也有很大不同?！吨袊鴼v代文學(xué)作品選》（以下統(tǒng)稱《作品選》）中就存在一些注音問題。同時，對于詩詞讀音的困惑和思考不僅存在于大學(xué)課堂，基礎(chǔ)教育教材中的古詩詞單元也面臨同樣的情況。部編本中小學(xué)語文課本中個別字讀音的分歧、生僻字和多音字未注音、通假字的標注等問題都對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

在此情況下，為使古典詩詞得到更好的傳承，有必要從源流上梳理部分存在讀音問題的字詞，探究讀音分歧產(chǎn)生的原因，并提出規(guī)范讀音的建議，以通俗易懂的方式強化學(xué)生對古代詩詞讀音的認識，傳承詩詞語言的韻味，幫助中小學(xué)生“會讀詩，讀好詩”，使人們在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中追溯中華語音的歷史源頭，增強文化自信。

二、作品選和教材所選詩詞中需注意的讀音

（一）要注意對字詞意思的正確理解

王維的《使至塞上》中，“蕭關(guān)逢候騎”中的“候騎”二字的讀音常常是誤讀的對象，部編本語文教材八年級上冊對“候騎”的注釋為“負責(zé)偵察、通信的騎兵”[1]（P.61），《作品選》也同樣解釋了“候騎”的意思，但教材和《作品選》都未標注這二字的讀音。

在日常的課堂上，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會將“候”讀作“hóu”。這是因為很多學(xué)生認為與“侯”搭配的詞語一般表示官職，“候”則通常表示時間、節(jié)氣等含義。根據(jù)詩中內(nèi)容，“候騎”指一種負責(zé)偵察、通信的官職，所以學(xué)生在不知道“候”的其他含義的情況下，容易將其視為通假字，但“候”并不是“侯”的通假字?！昂颉痹凇墩f文解字》解為“伺望也。從人矦聲。胡遘切”[2]（P.162）?？梢姟昂颉钡谋玖x為守望、偵察，當它作為名詞的時候，便是指“邊境守望、報警的官吏”，可指偵察兵，因此“候”不是“侯”的通假字?！膀T”這個字的讀音也有爭議?！膀T”古音讀作“jì”，是一人一馬的合稱。如今隨著民眾閱讀需求的變化和字音簡化的需要，現(xiàn)代漢語詞典已經(jīng)將讀音統(tǒng)一為“qí”，“jì”這一讀音的使用頻率逐漸降低，但也有研究者認為保留“jì”的讀音或許可以避免白讀的失韻。

（二）加強對詩句整體含義的把握

在不了解句意的情況下，師生容易被多音字難倒。因此理解句意對于讀準字音極為重要。以唐代杜甫的《春夜喜雨》和杜牧的《泊秦淮》為例。

杜甫的《春夜喜雨》是部編本小學(xué)六年級下冊第六單元中的一首誦讀詩歌，其中“曉看紅濕處，花重錦官城”一句中的“重”為多音字，有“chóng”和“zhòng”兩種讀音。教材對于“花重”的解釋是“花因為飽含雨水而顯得沉重”[3]（P.109），所以這里的“重”是沉重的意思，花經(jīng)過一夜春雨的浸潤，吸收了許多水分，理應(yīng)是沉重的，讀作“zhòng”。《作品選》中的解釋是“花枝飽含雨水，故曰重”[4]（P.135），此處 “重”也是沉重的意思，應(yīng)讀作“zhòng”，而不能讀作“chóng”。

杜牧的《泊秦淮》被選入部編本七年級下冊第六單元，開頭第一句“煙籠寒水月籠沙”中的“籠”字在字典中有兩種讀音，作名詞時為“l(fā)óng”，如鳥籠;作動詞為“l(fā)óng”，如籠罩。這句詩的意思是迷離月色和輕煙籠罩寒水和白沙，由此可以看出“籠”在這里不能作名詞，翻譯成籠子、鳥籠等意思，它應(yīng)該用作動詞，意為籠罩，讀作“l(fā)óng”。

漫無目的、不知其意的背誦意義不是很大。傳承古詩詞本質(zhì)上是傳承其背后的文化，因此理解句意至關(guān)重要。糾正此類字詞讀音，也是在糾正繼承傳統(tǒng)文化的態(tài)度，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)在意蘊能夠修養(yǎng)身心，這遠比干巴巴地記憶重要。

（三）要注意古今字形和詞義的演變

古詩詞的學(xué)習(xí)一直以來都是中小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的一個重要板塊，然而由于時代的發(fā)展，古詩詞的讀音發(fā)生了極大變化，很多古詩詞中字詞讀音至今仍存在爭議?！巴僮帧迸c“古今字”的辨別就是其中的一個問題，而中小學(xué)教科書并未對通假字和古今字做出明確的區(qū)分。“通假”指的是“通用、借代”，通假字也就是用讀音相同或相近的字來代替原本的字，原本的字與替代字往往出現(xiàn)于同一時期。古今字是同詞異形且有區(qū)別意義的一組字，今字在古字的基礎(chǔ)上衍化而來，二者出現(xiàn)在不同時期。下面以杜甫的《望岳》中“蕩胸生曾云”中“曾”字為例，進行闡釋。

杜甫的《望岳》是部編版七年級下冊第20課《古代詩歌五首》中的第二首，選自《杜詩詳注》卷一（中華書局1979年版）?！笆幮厣啤币痪渲械摹霸弊?，課下注釋為“曾，同層”[5]（P.118），學(xué)生讀到這里會困惑“曾”應(yīng)讀“zēng”還是“céng”。要明確“曾”的讀音，需從其詞義入手。朱東潤版本的《中國歷代文學(xué)作品選》（以下統(tǒng)稱《作品選》）對此句詩的闡釋為“望見山中層云疊生，舒展飄拂，心胸像經(jīng)過洗滌一般”，其中“曾，同‘層’”[4]（P.101），由此推斷，“曾”在此詩中的讀音應(yīng)與“層”字讀音有一定聯(lián)系。然而無論是教材中的注釋，還是朱東潤《作品選》中的注釋，他們都沒有詳細解釋“曾”與“層”之間的關(guān)系。

在《康熙字典》中，“曾”字“又與層通。【後漢·張衡傳】登閬風(fēng)之曾城兮?！疚倪x】作層城”[6]（P.505）?！皩印痹凇犊滴踝值洹分小坝帧驹鲰崱考壱?，古通作曾?！臼酚洝に抉R相如傳】坌入曾宮之嵳峩?！盵6]（P.300）可見“曾”“層”是“古今字”，并非“通假字”。

中小學(xué)語文教材對通假字和古今字的區(qū)分不明確，課本注解通常對整句帶有通假字的詩詞直接進行闡釋，很少將其中的通假字或同字單獨羅列出來進行解釋，因此“通”和“同”之間的界限并不明顯，容易造成學(xué)生對字音的誤讀。

（四）通過平仄韻律把握正確讀音

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》被收入部編本八年級下冊語文教材?！跋抡唢h轉(zhuǎn)沉塘坳”一句的“塘坳”在《作品選》里解釋為“低洼積水處”[4]（P.136），語文課本的注釋為“水勢低的地方”[7]（P.125）可見對于“坳”的釋義基本一致，然而兩者標注的讀音并不一樣?！蹲髌愤x》中注音為“āo”，語文教材的注釋中“坳”注音為“ào”。《康熙字典》里“坳”的解釋為：“【廣韻】【集韻】【韻會】【正韻】???於交切，音凹。窊下也?！厩f子·逍遙遊】覆杯水于坳堂之上，則芥爲之舟。又【集韻】於敎切，音拗。義同?！?[6]（P.226）。有學(xué)者指出，“坳，亦平聲肴韻字，於交切，應(yīng)念āo。”在詩中“除‘號’屬平聲豪韻外，‘茅’‘郊’‘梢’與‘坳’都是平聲肴韻字。這幾句詩，韻押得好好的。有人將‘坳’字與拗口的‘拗’相混，讀成去聲ào?！盵8]由此可見，根據(jù)詩句的平仄規(guī)律，“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”的“坳”讀為“āo”。

杜甫的《春望》被收入部編本八年級上冊語文教材。詩中“渾欲不勝簪”的“勝”字讀音也有爭議?！皠佟笔浅Ｒ姷淖?，一般讀作“shèng”，因而在教學(xué)過程中，師生容易忽視對其讀音的探究，常常習(xí)慣性地讀第四聲。實際上，“渾欲不勝簪”的“勝”的讀音應(yīng)為“shēng”?！蹲髌愤x》的注釋中，“簪”是男子束發(fā)用的長針，“不勝簪”指“插不上簪”，意思是男子束發(fā)時插不上簪。在八年級下冊語文教材的注釋中，“不勝簪”也解釋為“插不住簪子”，并且明確了“勝”的意思是“能夠承受，禁得起”。王力先生的《古代漢語》第四冊指出，“勝”讀“sheng”，陰平聲，此時為動詞，用于名詞的前面，表示“禁得起”之意，與《水調(diào)歌頭·中秋》的“高處不勝寒”的“勝”讀音一樣。此外，遵循唐人五律平仄的典范，尾聯(lián)兩句為“平平平仄仄，仄仄仄平平”，“勝”字當為平聲。內(nèi)在的音樂性是古詩詞最大的魅力之一，忽視平仄，更改古音，不利于人們感受古詩詞的韻味。

語文教材應(yīng)尊重并強調(diào)平仄押韻問題以便于師生進行教學(xué)活動，不要過分追求所謂現(xiàn)代的規(guī)范而破壞詩歌語言的韻味。

（五）重視古音中的罕見讀音

1.倩

“倩”字除了“qiàn”這一讀音之外，還有一個讀音“qìng”?！皅iàn”讀音使用較多，“qìng”使用較少，因而人們常常會忽略后者。朱敦儒《相見歡》（金陵城上西樓） 中最后一句“試倩悲風(fēng)吹淚過揚州”的“倩”就讀作“qìng”。這首詞被選入部編本八年級語文上冊教科書中，課本中“倩”注音為“qìng”，解釋為“請人代自己做”[1]（P.152）。《作品選》也給“倩”標注“qìng”音，意為“請托”。[9]（P.58）在王力先生版的《古漢語常用字字典》（第四版）中，當“倩”讀音為“qìng（慶）”時有兩種意思，一種指“女婿”，如《史記·扁鵲傳》：“黃氏諸倩”，另一種意為“請別人代自己做事”，如杜甫《九日藍田崔氏莊》：“笑倩旁人為正冠”。[10]（P.306） 葉嘉瑩認為“‘倩’，就是‘使得’。我就叫悲哀的風(fēng)把我亡國破家的眼淚吹到北方的揚州去（揚州在江北）?！盵11]以上四種說法基本一致，“倩”在表示請人代自己做事時應(yīng)讀作“qìng”。僅僅因為“qìng”的使用頻率不高就將兩個讀音并作一個讀音的做法是完全錯誤的。

2.飲

岑參的《白雪歌送武判官歸京》里“中軍置酒飲歸客”一句中的“飲”的讀音也需要強調(diào)。這首詩被選入了部編本九年級語文下冊教材中。課本標注出“飲”的讀音為“yìn”而非“yǐn”，表示“宴請”[12]（P.138）。此句可譯為：主帥所居的營帳中擺好了酒，宴請返京的客人。王力版本的《古漢語常用字字典》（第四版）中當“飲”讀作“yìn（?。睍r，意思為“給……喝”[10]（P.463），與課本中的解釋基本一致。以上兩種說法都支持“中軍置酒飲歸客”中的“飲”讀作“yìn”。師生在教學(xué)中看見“飲”會習(xí)慣性地將它讀成“yǐn”，忽視另外一個讀音，這是錯誤的。

多音字的不同讀音使用頻率有差異，常見的讀音會影響學(xué)習(xí)者對字詞讀音的判斷。由于不同讀音一般代表著不同的意義，且這些讀音有時也與詩句的平仄有一定的關(guān)系，教師面對此類情況時不能夠含糊其辭，否則不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩詞。

三、古詩詞規(guī)范讀音的意義

當前中小學(xué)課本傾向于給字形復(fù)雜的字詞注音，它們常常既不是多音字又不是通假字，讀音上面并沒有特別大的疑難。反而一些看似常見的字，在古詩詞中的讀音可能與常見讀音有很大的不同。中小學(xué)教材沒有明確這些字詞的讀音，師生都會出現(xiàn)誤讀問題，甚至“將錯就錯”。朱東潤版本作品選中的先秦部分注釋注音詳細，但唐宋詩詞的注音較為簡略，部分讀音至今仍有爭議，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究也會受到影響。因此古詩詞讀音規(guī)范是非常必要的。

北大孫玉文教授認為應(yīng)適當保留舊讀，這對推廣普通話有促進作用。葉嘉瑩先生也表示不按照古人聲律、用普通話讀詩，會破壞詩的美感。傳承古典詩詞應(yīng)當保留部分舊讀，尤其是關(guān)系到字詞句意和平仄和諧的讀音，如果忽視這部分，用錯誤的讀音讀，將會破壞詩境，不利于人們學(xué)習(xí)古典詩詞。

合乎聲律的讀音反映了詩人的創(chuàng)作思維，與詩詞意境的形成密切相關(guān)，今人能通過古老的讀音進入古人的世界，更好地理解和傳承古典詩詞。

參考文獻：

[1] 教育部組織編寫;溫儒敏總主編. 義務(wù)教育教科書 語文 八年級 上[M]. 北京：人民教育出版社，2017.07.

[2] （東漢）許慎撰. 注音版說文解字[M]. 北京：中華書局，2015.06.

[3] 教育部組織編寫;溫儒敏總主編. 義務(wù)教育教科書 語文 六年級 下[M]. 北京：人民教育出版社，2019.12.

[4]朱東潤主編. 中國歷代文學(xué)作品選 中編 第一冊[M]. 上海：上海古籍出版社，2002.06.

[5]教育部組織編寫;溫儒敏總主編. 義務(wù)教育教科書 語文 七年級 下[M]. 北京：人民教育出版社，2019.01.

[6] （清）張玉書等編纂. 康熙字典[M]. 北京：中華書局，1958.

[7] 教育部組織編寫：溫儒敏總主編. 義務(wù)教育教科書 語文 八年級 下[M]. 北京：人民教育出版社，2018.01.

[8] 張仁賢.希望《現(xiàn)代漢語詞典》不要再支持“讀白字”了[J].文教資料，2011（36）：262-266.

[9] 朱東潤主編. 中國歷代文學(xué)作品選 中編 第二冊[M]. 上海：上海古籍出版社，2002.06.

[10] 王力等原編;蔣紹愚等增訂. 古漢語常用字字典 第4版[M]. 北京：商務(wù)印書館，2005.07.

[11] 葉嘉瑩，楊愛娣.葉嘉瑩講女性詞（二十二）[J].文史知識，2020（11）：60-65.

[12]教育部組織編寫;溫儒敏總主編. 義務(wù)教育教科書 語文 九年級 下[M]. 北京：人民教育出版社，2019.01.

基金項目：2020年揚州大學(xué)大學(xué)生科創(chuàng)基金資助（項目編號：X20200008）