摘 要：漢字根植于源遠流長、底蘊深厚的璀璨中華文明中，歷經(jīng)了朝代更替積累，展現(xiàn)著璀璨的歷史文化。漢字具有音、形、義結(jié)合的特點，是語文學習的基礎(chǔ)。人文精神包括引領(lǐng)學生養(yǎng)成自尊自信的優(yōu)良品格、樹立積極向上的價值觀念及培養(yǎng)崇高的審美節(jié)操等。本文重點討論如何在小學語文識字教學中滲透人文底蘊，希望對相關(guān)工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;人文底蘊

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0078-02

引? 言

在小學語文識字教學中滲透人文底蘊的工作難度較大，要求教師將理論與實際相結(jié)合，全面掌握學生的成長發(fā)育特點[1]。一方面，識字教育是奠定人文精神基礎(chǔ)的主要途徑;另一方面，人文底蘊的提升能夠使學生意識到教育對自身境界提升和自我價值實現(xiàn)的重要意義，從而在學習漢字知識的過程中始終保持極高的專注度和熱情。

一、識字教學對人文素養(yǎng)提升的重要性

人文底蘊的內(nèi)涵非常廣泛。新課程改革背景下，語文教學中的人文底蘊培養(yǎng)，主要是通過讓學生學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古文詩篇，感受傳統(tǒng)文化的魅力，并將這些優(yōu)秀作品傳達的寶貴精神、意志、品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身道德修養(yǎng)，最終增強小學生的民族自尊心、自信心和自豪感[2]。漢字是中華文化的優(yōu)秀代表，兼具音律美和形象美。很多漢字的表意能夠從字體本身看出。比如，漢字“羊”，其字體上部安排的兩個筆畫就是以兩只羊角為基礎(chǔ)的（見圖1）。

可以說，漢字集中華優(yōu)秀文化于一體，既簡潔凝練，又表意精當。教師應(yīng)引導(dǎo)學生以掌握更多漢字為識字學習的目標，以向盡可能多的人弘揚漢字之神奇為遠大理想。

在識字教學中，為了讓學生對每個生字都能留下深刻印象，很多教師往往會詳細講解每個字的含義，補充介紹每個漢字的文化背景。這樣能在不知不覺中提升學生的文化素養(yǎng)，使學生對文字的發(fā)展脈絡(luò)、演變歷程等產(chǎn)生更深刻的了解[3]。

漢字還是一種中華民族情感的代表，牽引著每個中華兒女的民族魂，縈繞在每個身處海外的游子的夢鄉(xiāng)。通過識字教育，學生能夠在心中播種一顆愛國的種子。

二、小學語文識字教育教學目標

在小學識字教學的起始階段，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以讓學生形成獨立自主的認字、識字能力為目標[4]。小學識字教學的目標有三方面：一是在教學過程中教育學生自覺關(guān)注漢字、熟悉漢字、走進每個漢字背后的文化小世界，使學生學習漢字的主動性大幅提升;二是具備一定的識字、認字技巧;三是積累、記憶、會讀、會認3000個左右的課內(nèi)外漢字，并會寫其中約2500個漢字。

三、融人文底蘊于小學識字教學中

（一）教師充分備課，靈活教學

小學生“三觀”尚未形成，其行為和思想很大程度上會受到周圍人、周圍環(huán)境的影響。教師應(yīng)明確這一情況，堅持以身作則，從自身做起，帶給學生積極的榜樣力量[5]。課前，教師應(yīng)從教學手段、教學材料等方面做好全面準備工作，針對本課需要掌握的生字、漢字的歷史起源、發(fā)展演變歷程，甚至在發(fā)展過程中的一些文人軼事進行收集、了解，并在課上以圖片、文字材料、視頻動畫等形式呈現(xiàn)給學生，化單調(diào)的生字表為有趣生動的彩色圖片。另外，教師在平時也應(yīng)嚴格要求自己，不斷積累課內(nèi)外人文歷史知識，增強自己的文化涵養(yǎng)。教師應(yīng)堅持學習，與時俱進，不斷豐富自身的知識儲備。

（二）創(chuàng)新漢字教學方式，加強互動

在識字教學過程中，教師應(yīng)使學生保持學習的積極性和專注度。教師若能在識字教學中科學、合理地設(shè)計相關(guān)游戲，引導(dǎo)學生達到邊學邊玩的理想狀態(tài)，便能使學生保持良好的學習熱情[6]。教師可以通過猜字謎的方式進行教學。比如，在教學生字“鮮”時，教師可以引入謎語“有魚有羊真美味”，以吸引學生的注意，使學生跟隨教師的思路不斷學習。很多字謎朗朗上口，能讓學生通過字謎抓住漢字的特點，從而更好地記憶漢字。教師也可以咨詢音樂教師的意見，編創(chuàng)旋律輕快、易學的兒歌，將每個單元的生字囊括其中。同時，教師也可以制作、準備一些識字卡片，在課堂上讓學生隨機抽取卡片，采用搶答的方式讓學生進行讀漢字比賽，還可以讓學生簡單介紹卡片上的漢字含義。這樣，學生在回答過程中充當“小老師”，使學生在掌握漢字寫法的同時，加深學生的印象，讓漢字學習變得簡單、有趣，人文素養(yǎng)的積淀自然水到渠成。

（三）融識字教育于日常生活中

面對艱巨的識字教學任務(wù)，教師難免會感到有壓力。但教師應(yīng)認識到，識字教學對學生而言應(yīng)是一種輕松、愉快的過程，應(yīng)鼓勵學生將識字學習貫徹到日常生活中，善于觀察身邊的公益廣告標語、商業(yè)公司標牌或產(chǎn)品介紹說明上的漢字，并將其作為學習漢字的重要資源[7]。例如，社會主義核心價值觀在生活中隨處可見，因而教師可以提醒學生留心觀察，加強學生對這二十四個漢字的記憶。對于其中較為復(fù)雜的漢字，學生可以請教家長和教師，或利用字典自己查找漢字的讀音及含義，從而加深印象。此外，學生能夠在潛移默化中感受社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并逐漸接受社會主義核心價值觀傳達的人文精神的熏陶和教育。

學習知識的至高境界應(yīng)能夠?qū)⑺鶎W知識充分應(yīng)用到現(xiàn)實生活中[8]。教師應(yīng)提醒學生在學習了每節(jié)課的生字后，用生字進行組詞、造句，并將其用于日?？谡Z交流和習作中，在具體的語境中深刻感受這些漢字的含義。教師還可以鼓勵學生使用所學的新字、新詞描述周圍的事物，從而鍛煉學生的口語表達能力。

結(jié)? 語

在識字教學中滲透人文底蘊，教師應(yīng)結(jié)合學生特點，借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，并結(jié)合實際教學情況，對教學方法進行不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)在教學中采取靈活多變的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，并引導(dǎo)學生將所學知識融于日常生活中，使學生在潛移默化中接受優(yōu)秀人文文化的熏陶，從而取得理想的教學效果，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面成長。

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作者簡介：胡圓圓（1989.12-），女，江蘇蘇州人， 小學二級教師。