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【摘要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護士帶教中的應(yīng)用。方法： 以20例神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護士為對象，研究時間是2018年6月—2020年12月，分為參照組10例與研究組10例，參照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)，研究組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對比學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：研究組理論成績、實驗成績均高于參照組，P<0.05。研究組學(xué)習(xí)興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05。結(jié)論：神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護士帶教中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，應(yīng)用效果顯著。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;神經(jīng)內(nèi)科;規(guī)培護士;帶教;學(xué)習(xí)成績

【中圖分類號】R473.74-4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.239

規(guī)范化護士培訓(xùn)表示護理人員在接受基礎(chǔ)護理專業(yè)院校教育以后，科室開展專業(yè)化培訓(xùn)。在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中，由于基礎(chǔ)疾病多，且患者病程長、病情重、起病急，伴隨神經(jīng)功能缺損，護理人員?？颇芰σ筝^強[1]。因此應(yīng)當加強神經(jīng)內(nèi)科護理人員的帶教管理。當前，人們深入研究教學(xué)管理有關(guān)知識，跟多新型教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于臨床，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，效果顯著。本文將以40例護士為對象，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值，詳細如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以20例神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護士為對象，研究時間是2018年6月—2020年12月，分為參照組10例與研究組10例。參照組學(xué)生中，均為女性;年齡為19～21歲，年齡平均值為（20.65±1.34）歲;學(xué)歷為本科、大專各5例、5例。研究組學(xué)生中，均為女性;年齡為19～21歲，年齡平均值為（20.38±1.46）歲;學(xué)歷為本科、大專各4例、6例。兩組學(xué)生的年齡、性別等資料對比分析，P>0.05。

1.2 方法

參照組：采用常規(guī)教學(xué)，由教師結(jié)合教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案，采用灌輸式教學(xué)，對于教學(xué)難點、教學(xué)重點，均需向?qū)W生重點講述，確保學(xué)生對于學(xué)科知識能夠準確把握，進而掌握教學(xué)知識。教學(xué)內(nèi)容包括神經(jīng)內(nèi)科常見疾病、護理特點、注意事項等。

研究組：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：成立微信群后QQ群，將帶教老師、帶教組長、規(guī)培護士加入群聊，帶教老師在提前一周在群內(nèi)上傳本周教學(xué)內(nèi)容，由護士在群內(nèi)下載學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料。規(guī)培護士若存在疑問、困惑問題，在群內(nèi)提出，互相討論，互相請教操作難點、操作技巧，由教師參與討論，對護士所提出問題進行討論，并解答。教師需收集病房中具有代表性病種，總結(jié)特殊知識，在群內(nèi)發(fā)放，由學(xué)生共同討論與學(xué)習(xí)。教師需充分調(diào)動學(xué)生積極性，積極參與問題討論，共同學(xué)習(xí)。帶教老師歸納與總結(jié)。隨后，在課堂開展教學(xué)，在QQ群中發(fā)放留置任務(wù)，在帶教前，由教師提問，對培訓(xùn)效果進行強化。

1.3 觀察指標

對兩組學(xué)生進行實驗成績考核，共100分，分數(shù)越高成績越好;考核學(xué)生的理論成績，共100分，分數(shù)越高理論成績越好。隨后，使用調(diào)查問卷，評估學(xué)生的主觀感受，包含學(xué)習(xí)興趣、識記能力、知識理解、分析能力，各項滿分為100分，分數(shù)越高表示能力越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)意義

使用SPSS21.5軟件分析，計數(shù)資料、計量資料使用x2檢驗、T檢驗，差異P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比

研究組理論成績（89.32±6.54）、實驗成績（90.68±5.17）均高于參照組各指標，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2 兩組學(xué)生綜合能力對比

研究組學(xué)習(xí)興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法作為一種講授式教學(xué)法，雖然具有成熟的定型范式，但是其無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且其填鴨式教學(xué)也和目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相悖[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)熱情度被激發(fā)出來，通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺，突破地域、空間、時間限制，由帶教老師對帶教內(nèi)容隨時調(diào)整，有效提高帶教效果[3]。本次研究中參照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)，研究組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)果可見，研究組理論成績、實驗成績均高于參照組，P<0.05。研究組學(xué)習(xí)興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)效果不斷提升，以及教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其信息收集能力，同時還可以有效拓寬其學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)能力[5]。

綜上，腦血管病帶教中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，應(yīng)用效果顯著。

參考文獻：

[1]鐘玉鈺，林細容，楊彬彬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科 實習(xí)生護理查房中的應(yīng)用效果評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：109-111.

[2]陳洪芳，蔡璐西.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培護士帶教中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2019，9（30）：245.

[3]陳曉紅，何婷，戴妙霞， 等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科護生臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].護理與康復(fù)，2018，17（1）：99-101.

[4]黃文星.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].飲食保健，2019，6（49）：283.

[5]楊怡，孫汝智，徐永健.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].母嬰世界，2019 （23）：276.