【摘 要】古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的工具，要說(shuō)好必須得先思考。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語(yǔ)言的層次性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是教師授課的主要手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué);表達(dá)能力;思維能力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！?加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口“說(shuō)話”的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的行之有效的方法。計(jì)算并不是數(shù)學(xué)課堂的全部?jī)?nèi)容，老師說(shuō)、學(xué)生聽也不是數(shù)學(xué)課堂的固定形式。讓學(xué)生在課堂上“表達(dá)”，是在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，承載著邏輯思維。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們年齡尚小，比起邏輯思維來(lái)說(shuō)，他們的形象思維更勝一籌。因此，需要老師將發(fā)展低年級(jí)學(xué)生“說(shuō)”的能力當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生能在“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)愉快地“說(shuō)數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)在的樂趣。

一、放松課堂氣氛，讓學(xué)生敢于“表達(dá)”

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)大部分是建立在一年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ);也有些學(xué)生可能存在緊張、厭惡、膽怯等情緒，這些情緒對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常不利的。因此老師首先要放松課堂的氣氛，放下教師嚴(yán)肅的一面，將自己置身于小學(xué)生的好朋友的位置，慢慢引導(dǎo)學(xué)生融入環(huán)境。

思維總是在活動(dòng)中產(chǎn)生，并伴隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入而逐步發(fā)展。學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累豐富的感性材料，才能從實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不僅會(huì)不深不透，而且不能靈活運(yùn)用。所以筆者在教學(xué)過(guò)程中，不僅注意學(xué)生做題的答案是否正確，還注意對(duì)他們的結(jié)果做出解釋。例如在教8+3時(shí)，筆者讓學(xué)生左邊擺8根小棒，右邊擺3根小棒，提問(wèn)：怎樣很快計(jì)算出結(jié)果？然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過(guò)程：運(yùn)用“湊十法”，8根小棒加2根小棒湊成十根，3根分成2和1，8加2等于10，10加剩下的1根得11根，繼續(xù)練習(xí)8+4，8+5……練習(xí)完后，提問(wèn)：大家能否說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程？此時(shí)，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把各自的思考過(guò)程和計(jì)算過(guò)程說(shuō)了出來(lái)。教學(xué)中，如此長(zhǎng)期進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生完全掌握做題方法，還能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、耐心聽學(xué)生講，讓學(xué)生善于“表達(dá)”

讓學(xué)生在課堂上說(shuō)話，并不是隨意想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是要善于說(shuō)，這樣才能幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力較弱，若在眾人面前發(fā)言，對(duì)于難度稍大的問(wèn)題，他們可能回答起來(lái)更加難以表達(dá)清晰、完整、精準(zhǔn)，這是老師應(yīng)當(dāng)提前了解的。因此，在課堂上老師要有耐心，給予學(xué)生最大的尊重，不要擔(dān)心耽誤課堂時(shí)間和授課進(jìn)度，要等學(xué)生講完自己的想法，讓學(xué)生擁有考慮和揣摩語(yǔ)言的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，老師進(jìn)行總結(jié)，之后讓學(xué)生進(jìn)行思考、回味。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)表達(dá)、反思自己、理解老師，修改思路和表達(dá)語(yǔ)言，鼓起勇氣再進(jìn)行作答這樣良性循環(huán)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解答應(yīng)用題的思維過(guò)程，是一種有根有據(jù)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述解題思路，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也有利于解題能力的提高。例如：在教學(xué)應(yīng)用題“商店里有6個(gè)白皮球和18個(gè)花皮球，賣了20個(gè)，還剩多少個(gè)？”時(shí)，筆者要求學(xué)生認(rèn)真審題并回答如下問(wèn)題：

①能不能一步計(jì)算出還剩多少個(gè)皮球？

②要求賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)，該怎樣計(jì)算？

學(xué)生很快地說(shuō)出：①不能一步計(jì)算出還剩多少個(gè)皮球，必須先算出商店里一共有多少個(gè)皮球。②要求賣了20個(gè)，還剩多少個(gè)，用6+18=24（個(gè)），再用24減20就可以求出還剩多少個(gè)，即24-20=4（個(gè)）。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生口述綜合算式：6+8-20=4（個(gè)）。

總而言之，應(yīng)用題的教學(xué)，要求學(xué)生說(shuō)解法思路，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、課堂也是生活，讓學(xué)生樂于“表達(dá)”

課堂是由老師和學(xué)生進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)活動(dòng)所組成的，老師和學(xué)生都是生活在社會(huì)中的人，因此數(shù)學(xué)課本抽象、枯燥的語(yǔ)言，如果能被老師轉(zhuǎn)換為生活語(yǔ)言，會(huì)更加引起一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的想法，因?yàn)樗雷约簳?huì)說(shuō)、能說(shuō)。

一年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)課本上的插圖及演示都很感興趣。筆者運(yùn)用電教手段，采用實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，把學(xué)生帶入大自然，走進(jìn)生活，在具體的情境中，通過(guò)看一看、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等多種途徑，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用語(yǔ)言表達(dá)演示事物之間的數(shù)量關(guān)系、計(jì)算方法及結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生把認(rèn)識(shí)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣做讓學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，如數(shù)學(xué)教科書有一幅插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意。樹上原來(lái)有9只鳥，又飛來(lái)2只，一共有多少只？算式是9+2=11（只）。水里有12條魚，游走了4條，還剩幾條？算式是12-4=8（條）。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

四、數(shù)學(xué)課也是語(yǔ)文課，讓學(xué)生精于“表達(dá)”

老師要對(duì)學(xué)生循循善誘，讓他們知道該說(shuō)什么、該怎么說(shuō)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，承載著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如果學(xué)生的思維是清晰的，那么他們的表達(dá)應(yīng)該不會(huì)差。如果思維不清晰，那么他們表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)模糊和不完整。相應(yīng)地，如果學(xué)生表達(dá)得很完整，那么說(shuō)明他們的思維是清晰的。如果學(xué)生表達(dá)得模糊或不完整，那么說(shuō)明他們一方面表達(dá)能力欠缺，另一方面他們的思維不清晰。所以，老師在整個(gè)過(guò)程中要循循善誘，推進(jìn)一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)思維和知識(shí)進(jìn)行表述能力的培養(yǎng)。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)思維的提升。

練習(xí)題具有趣味性、思維性，通過(guò)練習(xí)學(xué)生也可以加強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力，開闊思路，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

在練習(xí)：8+（ ）=13、8+（ ）>13、8+（ ）<13時(shí)，筆者不但要求學(xué)生說(shuō)出答案，而且要求學(xué)生說(shuō)出自己的見解。學(xué)生不僅能在8+（ ）=13時(shí)，在（ ）里填5，而且能說(shuō)出因?yàn)?3-8=5，所以8+5=13。這樣再做8+（ ）>13 和8+（ ）<13時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能毫不費(fèi)力填出正確的結(jié)果;并能說(shuō)在（ ）里填大于5的數(shù)，和在（ ）里填小于5的數(shù)的道理，且大于5和小于5的數(shù)有多個(gè)，答案不唯一。同樣，在做別的類型題時(shí)，教師根據(jù)題型采用不同的做題方法，例如互相討論、游戲等，但不管用哪種方法，都要讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣算的理由。這樣的思維訓(xùn)練，不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的階梯，引導(dǎo)學(xué)生將“日常用語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，使思維過(guò)程更加精確、深刻，從而強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。

綜上所述，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)基礎(chǔ)而又重要的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)歷程有著關(guān)鍵性的作用。這種培養(yǎng)需要持之以恒的進(jìn)行，學(xué)生的能力才會(huì)得到提高。這不僅要求老師重視此任務(wù)，更要求落實(shí)在每一次的教學(xué)課堂上，讓學(xué)生在課堂上敢于、善于、樂于、精于“說(shuō)話”，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的最終提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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佛山市南海區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 彭麗珊