羅先岳

摘要：在全面推進新課改的背景下，對小學語文作文教學的要求也在不斷提高。小學六年級作為小學和中學的重要轉折點，更是發(fā)揮著重要作用。對此，小學六年級的語文教師要采取有效的策略，來強化對學生的作文指導，讓學生們在寫作中融入進生活，并總結自己所學的語文知識，科學應用寫作素材。

關鍵詞：小學六年級;語文作文;指導效果;強化途徑

新課改背景下，為了落實下以學生為中心的實踐教學理念，教師應該重視語文作文教學，系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學生的語文作文能力。眾所周知，小學六年級的學生雖然無論思想還是年齡都有穩(wěn)定的發(fā)展，但是由于教師的不重視、方法的不創(chuàng)新、學生態(tài)度的隨意，都使得小學語文作文教學流于形式。這樣的情況，自然無法落實全面培養(yǎng)學生的教學目標。針對此，小學六年級的語文教師，就要考慮在實際的教學活動中，重視作文教學，并要在學生們完成寫作后，對學生展開深刻的指導。在指導中，了解學生對語文知識的總結情況和應用情況。學生們則需要以此指導為基礎，一步步的完善作文。通過此在一定程度上增強學生的寫作能力，優(yōu)化作文指導效果[1]。

一、以仿寫為切入點

仿寫是學生模仿優(yōu)秀文章的寫作結構、寫作語言和寫作方法，以寫作要求為依據，模擬創(chuàng)作文章的方式。仿寫不單單是模仿寫作，也是深化學生寫作能力的過程，若是在小學六年級語文寫作教學中，指導學生們進行仿寫，那么就可以在激發(fā)學生寫作興趣的同時，集中學生的注意力。因此，小學語文六年級教師應該在應用小組研究討論方式后，利用圖片、音樂和視頻的播放形式，組織學生探討文章的仿寫方式，讓學生們在說出具體方式后，對多篇文章進行模仿。而后融入進寫作要求和自己的寫作思想，生成獨特的屬于自己的文章。比如，教師在教學《山中訪友》一課時，就可以帶領學生閱讀，對文中展現的意境進行領略，并要求學生以文章的寫作手法為依據展開仿寫。作為教師則需要在觀看學生們的仿寫文章后，對相應的指導意見進行針對性的提出，讓學生們在改正仿寫中存在的錯誤時，以仿寫模式為文章潤色。以此在作文指導效果的增強中，促進學生寫作能力的提升。

二、簡易化作文教學難點

在小學語文作文教學中，難點就是命題作文，因為小學生們并沒有成熟的思維和心理，很難理解命題作文，此時教師就可以應用三環(huán)四段的方式，來指導學生們進行寫作[2]。其次，教師應該布置作文練習，讓學生們在訓練中練習仿句，不斷的充實知識。接著，教師在教學中，可以通過對各種信息化教學設備的應用，對各種優(yōu)秀文章的句式進行收集，并展示文章的整體框架，讓學生們結合命題作文和隨文仿寫，尋找兩者之間的共通點。之后，教師需要加強對學生的引導，讓學生們針對性的閱讀后，對文章的特色進行探索，在自己的頭腦中，豐富詞語句干的積累，使得學生們可以以不同的情境為依據，在頭腦中強化對所需句式的提取。而后教師也可以讓學生們在三環(huán)四段教學方式的引導寫作中，對文章的語言框架進行構建，在實際寫作過程中應用仿寫句式。利用這樣的方式，加強學生寫作知識的積累，讓學生深入寫作意境，通過對命題作文知識點的掌握，應用更多的寫作素材，從而提高寫作能力。

三、合理安排作文任務，提高作文指導質量

一直以來，寫作教學其實都是小學語文教學的難點內容，又因為小學階段的學生根本不具備良好的學習能力和豐富的生活經歷，使其不知道要如何才能創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，這種情況會逐漸地讓學生抵觸作文學習。因此，小學語文教師在作文指導中，要對寫作任務進行合理化的安排，要盡可能地設置能夠激發(fā)學生寫作興趣和積極性的任務，讓學生們能夠在任務的完成中，學習到更多的知識。同時，由于小學生通常都無法長時間的集中自己的注意力，無法保證自己的身心都在學習狀態(tài)[3]。此時教師就要在對寫作任務進行合理設置時，應用小組合作的學習方式。教師要引導學生，讓學生們自己和其他小組成員交流溝通，利用溝通對自己的真實寫作想法進行表達。另外，小學教師在設置寫作任務時，還需要在了解學生的認知特點后，了解學生的生活實際，以生活實際為基礎，來明確教學任務。例如，教師在教學《懷念母親》后，就可以布置出以“母親”為題的寫作任務，讓學生們以自己的生活實際為前提，完成寫作。由于這樣的寫作任務貼合學生的生活，所以學生們會積極的創(chuàng)作，會渴望在寫作本上記錄自己的母親，會在不知不覺降低寫作難度時，豐富學生的寫作思路，拓寬學生的寫作思維。

四、恰當應用作文素材，有效優(yōu)化作文指導

實際上，在小學語文寫作教學中，教師應該結合進閱讀教學內容，應該對各種閱讀教學活動進行組織設計和開展，讓學生們以閱讀為基礎，進行實際訓練，從而實現對學生知識結構的優(yōu)化。如續(xù)寫、擴寫等。這樣能夠讓學生在深刻理解課文內容時，傳授更多與眾不同的寫作技巧，實現學生寫作能力的提高。例如，教師在教學完《藏戲》后，就可以組織學生們對其中的內容進行改寫。如：西藏地廣人稀，生產形態(tài)松散，生活節(jié)奏比較緩慢。就可以讓學生們改寫為：地廣人稀的西藏，有著松散的生產形態(tài)和緩慢的生活節(jié)奏[4]。在學生們改寫后，就可以讓學生們朗讀其中優(yōu)秀的內容，教師則需要在聽取學生的朗讀后，提出針對性的指導意見。讓學生們在積極性的調動中、寫作信心的建立中、作文指導的優(yōu)化中，提升寫作效率，優(yōu)化創(chuàng)作效果，賦予文章靈魂。除此之外，小學六年級語文教師還需要注重對學生作文的點評，在具體的指導工作中，要對學生寫作能力的不足進行明確指出，并以問題為依據，應用針對性的改革策略。要在教學理念的更新中，全面系統(tǒng)地指導學生的作文，以此在保證作文教學效果時，提升課堂教學質量。

結語：

總而言之，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，其可以直接的影響到學生的語文綜合能力。因而，教師應該以學生的實際情況為基礎，在對有效的教學策略進行積極探索后，加強對學生的作文指導。學生們則需要以教師的作文指導為核心，認真創(chuàng)作，并檢查文章修改文章。這樣一方面可以讓學生們學習到更多的寫作技巧，可以培養(yǎng)學生檢查文章和修改文章的意識;另一方面則可以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，實現學生寫作能力的逐步提升。

參考文獻：

[1]岑寶珍. 強化小學六年級語文作文指導效果的若干思考[J]. 中外交流，2018（13）：193.

[2]包佳羽. 強化小學六年級語文作文指導效果的研究[J]. 新課程·小學，2019（11）：36.

[3]付惠秋. 強化小學六年級語文作文指導效果的若干思考[J]. 新課程·小學，2017（8）：129.

[4]李慧. 強化小學語文作文指導效果的探討[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：1260.

（廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)桂南小學 廣西賀州 542806）