胡璐

摘 要：在新形勢(shì)下要求構(gòu)建互動(dòng)性課堂教學(xué)模式，尤其是英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類課程，更是離不開互動(dòng)教學(xué)。在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師可利用提問來實(shí)現(xiàn)，通過提出問題提升學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真思考主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。筆者針對(duì)如何提高小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂提問的有效性進(jìn)行分析，并提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；英語(yǔ)課堂；提問；有效性

疑問作為發(fā)散思維的主要?jiǎng)恿υ慈?，要想啟迪學(xué)生思維離不開教師進(jìn)行藝術(shù)性的提問。在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，提問并不是純粹的尋求答案，而是發(fā)人深省、擊中要害，起到活躍思維的作用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極解析問題，從而激發(fā)他們的探索精神與問題意識(shí)。為此，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師需不斷提高課堂提問的有效性，促進(jìn)高效課堂的自主形成。

一、明確提問目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題

在素質(zhì)教育理念下的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中，要求課堂提問目標(biāo)多樣化，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢測(cè)所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高問題解決能力等。所以，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確提問目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，善于營(yíng)造一些有趣、新穎的問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考和樂于探究。教師也可以提出部分生活化問題，將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生生活相整合，鼓勵(lì)他們積極參與交流和互動(dòng)，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。

舉個(gè)例子，在講授“How do you go there”過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，并不是純粹扮演知識(shí)傳授的角色，而是采用以學(xué)生為主體、自身為輔導(dǎo)的課堂提問教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需圍繞乘坐交通工具圍毆話題展開教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)問題：How do you go there？讓學(xué)生結(jié)合自身的親身經(jīng)歷回答：I go there by bike/bus/train/plane/ship。通過提問，不僅可揭示本單元的主要句型，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自主參與和親身體驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，并積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、注重面向全體，關(guān)注個(gè)別差異

在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平有高低之分，反映速度和接受能力有快慢之分。為此，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師在課堂提問環(huán)節(jié)，要注重面向整體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異，堅(jiān)持群體和個(gè)別相整合的理念，真正做到因人而異、因人而問。教師在結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計(jì)能夠引發(fā)整體學(xué)生共鳴的問題或者是層次性問題，讓他們都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的回答欲望，均有所收獲和成長(zhǎng)。

比如，在進(jìn)行“Where is the science museum”教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過post office、hospital、library等詞匯，以及句型Where is …？教師設(shè)計(jì)游戲：以女孩為參照物，男孩聽指令站在與女孩相應(yīng)的位置，站對(duì)位置男孩組加分，站錯(cuò)位置女孩組加分，提問：Where is the boy？讓他們復(fù)習(xí)near、next to、behind、in front of等方位介詞的用法。如此，不僅能夠讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，還可為接下來的問路教學(xué)做好鋪墊，在提問新問題時(shí)整體學(xué)生均能夠參與其中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)問題意識(shí)

課堂提問是一個(gè)雙向互動(dòng)過程，僅靠教師單方面難以實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)效果，需要師生之間相互尊重和彼此傾聽。在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要想提升課堂問題的有效性，除自己需要精心設(shè)計(jì)和提出問題之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和探究精神。因此，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師需為學(xué)生提問預(yù)留適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間，可以讓他們向教師提出問題，也可以是相互提問和回答，并建立激勵(lì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

例如，在學(xué)習(xí)“How tall are you”時(shí)，教師可先提問Whats he/she like？引領(lǐng)學(xué)生描述別人復(fù)習(xí)tall、short、strong、thin、young、old等形容詞。接著，教師在多媒體課件中展示劉翔的圖片提問：Who is he？Whats he like？引領(lǐng)學(xué)生回答：He is Liu Xiang。He is tall。再展示姚明的圖片提問：Whats he like？以此引出形容詞的比較級(jí)taller。讓學(xué)生運(yùn)用這種模式兩人一組進(jìn)行相互提問，可以詢問身高、體重和年齡等，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

四、總結(jié)

在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)意識(shí)到提高課堂提問有效性的意義和價(jià)值，從明確提問目標(biāo)、關(guān)注整體學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生提問等多個(gè)角度切入，全面提高課堂提問的有效性，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

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