鄭錦梅

摘要：小學(xué)高年級的學(xué)生即將步入初中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度有所增加，各學(xué)科課程的安排愈加緊密，需要教師以現(xiàn)有基礎(chǔ)為依托來高效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升。作為綜合性較強(qiáng)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置，構(gòu)建高效的閱讀課堂不僅是新課改的基本要求，也是教師不斷追求的目標(biāo)。本文針對小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建的路徑展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀;高效課堂;構(gòu)建路徑

小學(xué)生正處于能力發(fā)展和知識積累的重要階段，而語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具工具性和人文性的特征，能讓學(xué)生在文本閱讀中獲得語文素養(yǎng)和理解能力的提高。高年級的小學(xué)語文教學(xué)需要學(xué)生具備更加深厚的情感表達(dá)能力和知識儲備量，這就要求教師高度注重閱讀教學(xué)，通過教學(xué)方法和教育理念的革新來增強(qiáng)閱讀課堂的自主性、多樣性、趣味性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

一、激發(fā)閱讀興趣

要想構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀活動中，在活動中學(xué)有所獲。通常教師在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，利用生動、幽默、風(fēng)趣的語言藝術(shù)與學(xué)生交流，強(qiáng)化閱讀材料的吸引力;或者是借助多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助功能，巧妙引入豐富的圖片、視頻等素材，讓學(xué)生對文本的故事情節(jié)、人物形象或優(yōu)美風(fēng)景有直觀感受[1]。以文言文《兩小兒辯日》為例，該課文主要記述了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽遠(yuǎn)近的問題，而孔子不能作決斷之事。在具體講授環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的視頻素材，通過視頻的方式呈現(xiàn)文本故事內(nèi)容，即：第一個小孩通過面積大小的比較，認(rèn)為近看小、遠(yuǎn)看大;第二個小孩通過對不同時段太陽冷熱感受的比較，認(rèn)為遠(yuǎn)時涼、近時熱。通過這樣的直觀講述，學(xué)生能充分集中課堂注意力，產(chǎn)生主動閱讀課文的興趣，引發(fā)對文本的深思。

二、創(chuàng)新閱讀方法

單一的閱讀教授模式無法實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建目標(biāo)，因此教師在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該立足實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對閱讀方法加以創(chuàng)新，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中主動閱讀、以趣激情，提高閱讀教學(xué)效果[2]。以《四時田園雜興》為例，古詩描述了農(nóng)村夏日生活場景，贊揚(yáng)了兒童的天真情趣和勞動人民的勤勞。教師在古詩講述環(huán)節(jié)可以利用多媒體的視聽功能來補(bǔ)充文章，向?qū)W生呈現(xiàn)農(nóng)村的農(nóng)忙景象和山水風(fēng)光，讓學(xué)生立體認(rèn)識古詩環(huán)境，在良好的情境和生動的畫面中大膽想象，激發(fā)閱讀興趣;然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解來有感情地朗讀故事，輔之以背景音樂，帶給學(xué)生身臨其境之感，更好地梳理故事內(nèi)容，感知詩人的創(chuàng)作意圖和流露的思想情感。又如：講解節(jié)選自《水滸傳》的課文《景陽岡》時，作者通過描寫武松赤手空拳打死猛虎的故事來表現(xiàn)出武松機(jī)敏、勇武和豪放的性格。雖然課文的語言文字相對晦澀，但小學(xué)生的表演欲極強(qiáng)，所以教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情景表演，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情景劇的表演活動中，在表演中再現(xiàn)課文內(nèi)容，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，提高閱讀教學(xué)效率。這些閱讀方法都能彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生輕松愉悅的課堂環(huán)境中有效閱讀，強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題

閱讀學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、正確判斷事物，獲得思維能力的發(fā)展。對此，高年級的小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)與激發(fā)，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生思維、激活閱讀思維，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動提問，在問題提出和解答的過程中鍛煉閱讀思維能力。同時教師也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生以小組為單位探討問題、交流想法，提高閱讀的參與度和思維的活躍性，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果[3]。以《自相矛盾》為例，教師在文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置如下問題：題目中隱含了哪些信息？盾和矛分別有什么樣的特點(diǎn)呢？利用問題點(diǎn)燃學(xué)生閱讀文本的激情;然后讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合問題梳理文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，碰撞出思維的火花;完成問題的回答后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：故事的結(jié)局如何？并要求學(xué)生發(fā)散思想、大膽想象，對后續(xù)故事進(jìn)行編寫。這樣有利于鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力和閱讀思維能力，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。又如：針對課文《我的伯父魯迅先生》的閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問題：大家所了解的魯迅先生是怎樣的形象呢？知道哪些與魯迅相關(guān)的事情呢？讓學(xué)生帶著疑問閱讀文本，加深對課文內(nèi)容的解讀和感悟，優(yōu)化閱讀思維和閱讀能力。

四、組織課外閱讀

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，如若只單純依賴于課內(nèi)閱讀任務(wù)的完成，往往無法提高學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生因閱讀資源數(shù)量有限而局限于課內(nèi)文章的閱讀，繼而失去閱讀興趣。對此，教師針對課堂內(nèi)容教學(xué)的同時，應(yīng)該組織豐富多樣的課外閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外內(nèi)容，選擇適合自己的書籍進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)[4]。比如：講授課文《景陽岡》的同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》中的其他故事;完成《寶黛初會》的講述后，鼓勵學(xué)生對《紅樓夢》中的其他內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分享。在這樣的方式下，學(xué)生不僅能深入解讀課文內(nèi)容，獲得更多的文學(xué)知識和閱讀技巧，還能提高閱讀理解能力，為高效閱讀課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)高年級教師開展語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該以新課改理念為指向，通過激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀方法、巧妙設(shè)計(jì)問題、組織課外閱讀等手段來構(gòu)建高效的閱讀課堂，促使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀珍.如何在小學(xué)語文高年級構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂[J].語文課內(nèi)外，2020（2）：93.

[2]徐建玲.在小學(xué)語文高年級構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂分析[J].家長（上旬刊），2020（2）：104，106.

[3]徐亮.論小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略[J].魅力中國，2020（48）：145.

[4]毛錦雄.小學(xué)高年級語文高效閱讀課堂構(gòu)建論述[J].語文課內(nèi)外，2021（7）：95.

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