摘要：閱讀是語文課堂教學中必不可少的一項重要內容，但現(xiàn)在學生的閱讀水平并不令人欣喜，擴寬學生的閱讀視野可以成為課堂上的一道亮麗風景線，把脫節(jié)課內閱讀和課外閱讀通過課堂進行融合互補是一種可取的手段。

關鍵詞：課內外相結合;拓展閱讀

在大閱讀的環(huán)境下，向學生推薦課外閱讀已經成為一種潮流。但老師們對課外閱讀的開展情況卻并不樂觀：有的是蜻蜓點水，聊勝于無;有的是花拳繡腿，流于形式;有的是信馬由韁，漫無目的;還有的，則是虎頭蛇尾，不了了之。面對著這種種情況，我認為我們的閱讀教學應該立足課堂為主，輻射課外為次，用課內帶動課外，從而拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，使課內和課外有效的結合起來。

一、課前——鼓勵閱讀

大綱指出：“對閱讀有濃厚的興趣，能根據(jù)需要收集有關材料?！睘榱俗寣W生更好的了解我國的文化景觀，觀賞我國的“世界遺產”，更準確地解讀文本，課前，我引導學生搜集、閱讀與頤和園相關的閱讀資料，讓美好景觀在孩子們的腦海中扎根。這種讓孩子們自己主動體驗的課外閱讀，自由而輕松，很好的調動了孩子們的閱讀興趣。

在教學《頤和園》時，我是這樣做的：課前，我鼓勵學生搜集有關頤和園各景點的資料，走進這個美麗的大花園。于是頤和園內各個不同的樓閣宮殿等成為學生搜集的對象。頤和園大大小小的亭臺樓閣、宮殿寺觀、水榭游廊的景色映入眼球，握于手間，同時也印在心上。上課伊始，我首先讓學生充分交流各自的材料，于是頤和園的各個方面以及各種形式的資料紛紛呈現(xiàn)在課堂。在交流過程中，孩子們手上的資源相互間作了補充，無形中又進行了再次學習，為接下來的學習提供了很好的鋪墊。

二、難點處——激勵閱讀

在閱讀教學時，文字中包含著許多“不確定”“空白”和“難點”。而教師的作用就在于是否能抓住這些“空白”的地方去引導孩子們去創(chuàng)造，去補充;在于是否能抓住這些“難點”的地方去引導孩子們和課外閱讀知識相結合，引起學生的感悟，引發(fā)學生的共鳴。最終達到孩子們能廣泛閱讀資料，達到舉一反三的效果。

比如：在教學《頤和園》中“長廊”這一難點時作了補白，孩子們抒發(fā)完對長廊的看法后，我針對寫法做了一個小結：作者三看長廊，先整體看——再看廊內——最后看廊外，用列數(shù)字，作比較的說明方法寫出了長廊的美。接著給出我們惠州西湖的畫廊圖片，從不同角度對畫廊進行了展示，讓同學們觀察完圖片后，按照這種寫法進行小練筆。大部分學生很快的在課堂內完成了練筆內容，小部分學生也能在課后完成。此外，還列舉了去參觀博物館、科技館等地方也能用上這種方法來進行寫作。

三、結課時——延伸閱讀

一節(jié)閱讀課上完了，意味著閱讀才剛開始。讓學生帶著高漲的興趣，把課堂上的閱讀技巧帶到課后的廣泛閱讀中，才能很好的把課內閱讀與延伸活動結合起來。莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧中沒有書籍，就好像是鳥兒沒有了翅膀。”因此，讓學生走進生活，走進書籍，走進實踐，才能顯示出語文閱讀的五彩繽紛，才會對語文閱讀進行再次的探索。

結課時，我又拋出問題：你能作為導游帶大家游覽一下頤和園嗎？即刻打破了學生頭腦中的不平靜，一石激起千層浪。在學生廣泛爭論之后，我引導學生回憶去旅游時，導游是如何為他們講解的經歷，接著建議他們去查找不同景點的導游詞。此時已經激發(fā)起學生濃厚的閱讀興趣，自覺主動去閱讀，在閱讀中解惑，明理，形成共識。在總結完本課的學習方法后，我向學生推薦了與頤和園并稱為“四大名園”的其他三大名園及我國其他的世界文化遺產的景觀，最后根據(jù)自己收集的材料，制作一份關于我國世界遺產的手抄報。讓學生的閱讀體驗不只是建立在有限的語文課本與課堂之中，還應鼓勵學生走出課本，走向大自然博物館中去感受我國景觀文化中徜徉、陶冶。在這些活動中學生既了解了我國的世界文化遺產，積累了許多文化知識，又提高了語文素養(yǎng)。

四、課后——展示閱讀

本課課文是與我國的“世界遺產”有關，所以我課后就安排了了解我國“世界遺產”為主題的課外閱讀活動，可以收集圖片、詩詞、楹聯(lián)，也可以是故事、傳說，還可以是中國傳統(tǒng)風水學、建筑學、美學、哲學、景觀學、祭祀、宗教、民俗等文化知識，從不同角度感受我國歷史文化的魅力。

在孩子們收集材料，閱讀了解一段時間以后，他們內心深處會產生強烈的交流欲望。此時，我特別安排一節(jié)活動展示課，為孩子們創(chuàng)設相互交流、自我表現(xiàn)的機會，讓他們充分展示自己的閱讀收獲。這節(jié)課中有展示環(huán)節(jié)，如“名言警句卡展”、“優(yōu)美圖片展”等，也有聽說環(huán)節(jié)，如“頌國演講比賽”、“介紹你喜歡的一處景觀”等。我還利用黑板報、作文園地、手抄報等板塊刊登學生內容豐富的學習心得，體會和讀書筆記，特別是對于學生摘錄的一些特別有意義的內容，我適時加以點撥、引導，帶領學生感悟、表達，讓學生在這些閱讀活動中得到收獲和啟示，提高自己審美情趣和品德修養(yǎng)，真正把拓展課外閱讀與提高學生的語文素養(yǎng)結合起來。

五、課外——伴讀共讀

結合本課課文主題，我為學生推薦《游遍600處世界文化與自然遺產》這本書與父母、老師共同閱讀，以提高孩子閱讀興趣。每天午休，我都要求學生安靜地座在教室里進行閱讀，我也拿起《游遍600處世界文化與自然遺產》這本書走進教室與學生同讀，學生讀到不懂得地方能立刻進行溝通交流，我適時加以指導，這樣及時了解他們的閱讀能力與語文素養(yǎng)，激發(fā)起他們更高的閱讀熱情。在家要求家長檢查孩子的閱讀數(shù)量與讀書筆記，適時與孩子共同交流心得體會，并填好“家長評價表”和“讀書體會”檔案。這一活動的開展，不但增進親子之間的感情，還提高了家長素養(yǎng)。有很多家長反饋說，看完這本書后，都有計劃在假期的時候帶孩子外出去看看我們中國的世界遺產，增長孩子的見識。俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。讓學生從書本感受，再到眼睛的直觀感受，會使他們的閱讀體會更加深刻。

因此我認為閱讀離不開課內的方法指導，也離不開課外的廣泛閱讀，只要把兩者有效的結合起來，激起孩子對閱讀信息搜集的需求，做到“得法于課內，活用于課外?！辈拍茉跐撘颇信囵B(yǎng)學生熱愛讀書、醉心讀書的習慣，從而提高學生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：葉海燕，女，小學語文高級教師。是仲愷高新區(qū)教學點教師全員培訓指導老師，仲愷高新區(qū)新任教師培訓專家團隊成員，仲愷高新區(qū)小學語文學科核心備課組成員。擅長“群文閱讀、延伸閱讀”等閱讀方法教學的開展。

（廣東惠州市仲愷高新區(qū)第二小學）