李春潔

摘要：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和提高全民整體素質(zhì)為最終目標的教育，如何在小學數(shù)學教學中對學生實施素質(zhì)教育，是擺在每一個數(shù)學教師面前的重要課題，是義不容辭的職責和使命。基于此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、實施分層教學模式、緊密聯(lián)系生活實際三個層面出發(fā)，全面地分析小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的科學方法和具體策略。

關(guān)鍵詞 小學;數(shù)學教學;素質(zhì)教育;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-071

隨著新課程改革的推進和實施，教育教學逐漸呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，以重點培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。與此同時，素質(zhì)教育的發(fā)展需要落實到具體的教學實踐中去，才能夠發(fā)揮其應用的功能和作用。對此，每個小學數(shù)學教師都應當立足于實際情況，遵照新課標精神，探索并運用創(chuàng)新的教學方法和策略，以循序漸進地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，落實素質(zhì)教育理念

觀念是行為的先導和指引，只有以正確的教學觀念為指引才能夠保證教學活動、教學行為的科學有效，實現(xiàn)既定的教學任務和目標。所以，小學數(shù)學教師的首要任務就是去轉(zhuǎn)變以往“以師為本”、“師道尊嚴”等落后的思想觀念，放下高高在上的教學姿態(tài)，真正地將素質(zhì)教育理念落實到教學實處，作為教學實踐的指引，將學生看作課堂教學的核心和主體，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，從而保證學生能夠全面地參與到學習過程中來，為素質(zhì)教育的進一步實施奠定堅實且有效的基礎(chǔ)。

例如，以《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這一課為例，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為主導，學生們被動接受知識，在這種教學模式下，學生們的思維發(fā)展受到嚴重影響，師生關(guān)系也愈發(fā)緊張。所以，筆者轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂中設(shè)置學生自主學習空間，以發(fā)揮學生主體地位為目標，如，在課程進行到一定程度后，筆者會給予學生們消化的時間，讓學生們更好的鞏固知識，在這個過程中，筆者會鼓勵學生們提出質(zhì)疑，面對學生們的問題，筆者會耐心給予解答，將學生們不理解的知識點重新講解。另外，無論在課上還是課下，筆者都會主動與學生們交流，面對性格內(nèi)向的學生，筆者會用和藹的語氣進行交流，而面對性格外向的學生，筆者會用幽默的話語進行交流。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，落實素質(zhì)教育理念，營造了融洽的教學氛圍。

二、實施分層教學模式，真正做到因材施教

因材施教是素質(zhì)教育所強調(diào)和倡導的，主張針對學生的差異和不同來實施針對性的教學，避免“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。因此，教師要將分層教學模式作為滿足因材施教要求的有效途徑，應通過各種方式來對全體學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征、知識結(jié)構(gòu)等情況進行全面地了解，據(jù)此來將他們分成優(yōu)、中、差三個不同層次，進而制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內(nèi)容，真正地做到因材施教，去滿足學生的不同需要，最終讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應性的發(fā)展和進步。

例如，以《因數(shù)與倍數(shù)》這一課為例，隨著教學進度的不斷推進，筆者發(fā)現(xiàn)學生之間開始出現(xiàn)了學習上的差距，這種差距如果不及時把控，則會越來越大，所以，筆者實施了分層教學法。首先，筆者根據(jù)學生們的學習水平和學習方法將學生們分成了A、B、C三個層次，層次劃分好后，筆者會根據(jù)不同層次來制定不同難度的學習任務，以此滿足學生們的學習需求。這樣，筆者通過實施分層教學模式，促進了學生的共同發(fā)展。

三、緊密聯(lián)系生活實際，強化學生應用能力

知識源于生活最終也將運用到生活中去，素質(zhì)教育也提出了要讓教育回歸生活的要求，主張讓學生學習真正有用的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的知識應用能力。對此，小學數(shù)學教師要真正認識到知識與生活間的關(guān)系，以生活為教學的出發(fā)點，主動地觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經(jīng)驗、實際體驗相關(guān)的案例、素材和資源，將其巧妙地融入到教學實踐過程中去，以此來還原和創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引領(lǐng)學生深入其中，以生活的角度去看待數(shù)學知識，體驗數(shù)學知識的實際應用價值和現(xiàn)實意義，從而不斷強化學生的應用意識和能力。

例如，以《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課為例，本節(jié)課程的內(nèi)容與日常生活有著緊密的聯(lián)系，上課后，筆者先以生活中的現(xiàn)象為例，引出分數(shù)的使用。然后，筆者再根據(jù)生活實例介紹分數(shù)的作用，讓學生們感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過緊密聯(lián)系生活實際，強悍學生的應用能力。

總而言之，素質(zhì)教育在學科教學實踐中的實施和滲透，是現(xiàn)階段教育教學發(fā)展的必然性趨勢，同時也是引領(lǐng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以說，作為小學數(shù)學教師，我們應該真正地端正教學觀念和思想，時刻關(guān)注教育教學的發(fā)展和變化，以數(shù)學學科特征為基礎(chǔ)、學生身心發(fā)展狀況為出發(fā)點，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、實施分層教學模式、緊密聯(lián)系生活實際等策略的實施，來促進素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的有效實施，最終提升小學數(shù)學教學的效能，促進學生知識、情感和能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周蕓.如何在數(shù)學教學中滲透素質(zhì)教育[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：81.

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