劉晶晶

摘要：隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，心理健康教育工作在我國現(xiàn)代教育體系中的地位越來越重要。而在心理健康教育工作不斷開展的過程中，班級心理輔導模式是一種適用于現(xiàn)代學校心理健康教育的重要形式，這種教育形式能夠充分發(fā)揮團隊心理健康教育的優(yōu)勢，從而進一步提升心理健康教育工作的質量?；诖?，本文通過深入探究班級心理輔導模式在聾校心理健康教育工作中的應用研究，以期提升心理健康教育工作質量，為推動聽障學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞 班級心理輔導;聾校心理健康教育;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-136

隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，心理健康教育工作受到越來越多人的重視。這是因為隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，聽障學生的心理健康活動呈現(xiàn)出復雜化、多樣化的趨勢，傳統(tǒng)的心理健康教育工作已經(jīng)難以滿足聽障學生的具體發(fā)展需求。在這種背景下，以班級為基本單位的心理健康輔導教育模式成為諸多普通學校開展心理健康教育的主要形式。班級心理輔導模式主要以教師的團體輔導為主要形式，以心理健康學和團體心理健康教育理論為主要理論指導，以學生的成長發(fā)展需求為主要的教育目標。這種心理健康教育模式更適合聽障學生的心理健康知識學習形式和心理內(nèi)在發(fā)展需求。

一、應用班級心理輔導模式的必要性

（一）是立足于學校校情的基本形式

在當前我國特殊教育教育工作不斷發(fā)展的過程中，學校的各項教育工作是以班級為基本的課程組織建立起來的。整體的班級心理健康教育工作應該是班主任的工作重點。在進行班級管理的過程中，班主任要將研究重點放在學生的集體形成以及發(fā)展規(guī)律，從整體上把握學生的個人心理素質的發(fā)展規(guī)律。因此，在班級管理工作中應用班級心理輔導模式，是新課程教育理念的一部分，是踐行素質教育理念的重要途徑，是特殊教育學校實現(xiàn)發(fā)展的必然需求。

（二）是團體心理健康教育的必然需求

從心理學的角度來說，團體并非是互不相干的個體集合，而是一組具有個體聯(lián)系的關系，團體的整體特征取決于每個團體成員之間的內(nèi)在關系;于此同時，每個團隊成員的個人思維方式和行為方式都與其他團隊個體的狀況與活動有著密切的聯(lián)系。個體在參與團隊性活動的過程中，各個成員之間的理解會更加深刻，從而形成整體意識。因此，在聾校心理健康教育工作開展過程中，應用班級心理輔導模式，能夠通過構建社會情境的方式促進聽障學生的發(fā)展。因此，運用班級心理輔導模式開展心理健康教育，是聾校團體心理健康教育的必然需求。

二、班級心理輔導模式在聾校心理健康教育中的應用策略

（一）立足學生實際，形成輔導計劃

在應用班級心理輔導模式開展聾校心理健康教育工作的過程中，要將心理健康教育工作納入到學校的正式課程計劃中，在日常的班級心理輔導工作開展過程中，對聽障學生進行專門的心理知識教育、心理素質培養(yǎng)和心理問題輔導活動。

我在應用班級心理輔導模式進行心理健康教育的過程中，采用行為訓練活動、角色扮演活動和價值觀念教育活動的方式，來推動學生心理健康發(fā)展。首先是行為訓練活動，我結合行為主義學習理論，在課程開展過程中以正向引導為主，適當添加“懲罰”手段，增加聽障學生的積極行為，幫助他們克服不良行為習慣。我開展的行為訓練活動主要包括人際交往技能訓練、個人注意力集中訓練以及發(fā)散性思維養(yǎng)成訓練等等。角色扮演活動是指在課程教學過程中采用戲劇表演的形式，指導學生開展情景劇角色的模仿、想象以及形象討論等活動，以達到班級心理輔導的教育目標。比如我在班會課中開展的角色游戲、小品表演、心理劇和情景劇等。心理問題輔導活動主要采用價值澄清法，要求聽障學生自己進行知識的選擇與反思，在個人選擇和行動的過程中，對自身的個人目標和生活價值觀等進行有效反思，立足于實際生活經(jīng)驗形成適合于自己的符合客觀生活經(jīng)驗的價值觀念，從而實現(xiàn)聽障學生心理素質的進一步發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂教育，深化輔導效果

在班會課開展過程中進行班級輔導工作，需要班主任充分利用心理學的基本原理和教育方法，開展具有針對性的心理輔導活動，幫助聽障學生克服在日常生活和學習活動中所遇到的各項困難，從而有效提高心理輔導教育工作的質量。

為了深化班級心理輔導模式的應用效果，我在充分調查學生的學習能力和應用能力的基礎上，根據(jù)他們的實際發(fā)展需求，以及學校的課程計劃，在日常的課程教學活動中首先注重課程氛圍的營造。在建立和諧師生關系的基礎上，在教學活動中為學生滲透文化、品德、思想情感等知識，同時滲透整體性的心理教育互動。

（三）開展課余活動，豐富教育內(nèi)容

課程實踐形式的課余活動是推動聽障學生綜合發(fā)展的重要形式。因此，在開展課余活動的過程中，可開展多方面的心理健康教育工作，豐富聽障學生課外實踐生活，使他們在學習活動中養(yǎng)成良好的個人心理素養(yǎng)，鍛煉和提升學生的思想價值觀念和個人思維能力，推動聽障學生心理健康發(fā)展。

以聾校的班級心理輔導工作為例，在進行聽障學生心理健康輔導的過程中，以“課程游戲活動”為中介，將他們的內(nèi)心世界投射出來，并對聽障學生進行心理健康的輔導。這種教學方式在低年齡段學生的心理健康輔導過程中尤其適用。低年齡段的聽障學生在學習過程中具有一定的興趣導向性，班主任在此過程中應該注重聽障學生在游戲過程中的個人行為，以及這些行為背后的內(nèi)在心理層面的原因，通過針對性的課程指導活動，增進他們的各項技能。

結語

綜上，在我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，心理健康教育工作在現(xiàn)行特殊教育體系中的地位越來越重要。但是在當前的心理健康教育工作開展過程中，很多指導班主任的教學目光局限在了聽障學生的個人能力發(fā)展上，忽略了整體性指導工作對聽障學生帶來的深遠影響。因此，我們在開展聾校心理健康教育工作的過程中，要注重班級心理輔導工作的開展，通過整體性的課程教學計劃，深化課內(nèi)外游戲活動和團隊心理輔導活動的影響，從而為聽障學生今后走上社會奠定堅實的基礎。

參考文獻

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本文系：柳州市教育科研課題《團體心理輔導在聽障學生心理健康教育中的運用》（課題編號：2017B-03）研究成果。

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