曾慧慧

摘要：目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，不管是在課內(nèi)還是在課外，信息技術(shù)都可切實(shí)推進(jìn)語文教育活動。比如，在課內(nèi)，小學(xué)語文教師可以利用智能工具去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)語境的驅(qū)動下學(xué)語文、用語文，使其在積累語文知識儲備的基礎(chǔ)上自覺進(jìn)行語言實(shí)踐;在課外，小學(xué)語文教師則可與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上互動，且可共享語文課程資源，圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求去組織語文教學(xué)活動。基于此，本文章對信息技術(shù)下小學(xué)語文高年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);小學(xué)語文;高年級;學(xué)習(xí)倦怠;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-269

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在高年級的語文學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象是非常正常的。教師在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中只有干預(yù)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，才能提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)去干預(yù)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性低

對于青少年時(shí)期的學(xué)生來說，興趣能夠大幅度影響學(xué)習(xí)的效率，但是部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣并不高。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，沒有找到其中的樂趣和自己感興趣的內(nèi)容，從而導(dǎo)致注意力不集中，知識點(diǎn)掌握不全面。例如，在日常教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生注意力集中不到兩、三分鐘就逐漸開始轉(zhuǎn)移，學(xué)生主動接受知識的欲望比較低。

（二）學(xué)生自我認(rèn)識的原因

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生隨著年齡的增長步入高年級的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。在小學(xué)高年級的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)了倦怠學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)語文高年級的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因之一就是學(xué)生的自我認(rèn)識出現(xiàn)了問題。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能自我評價(jià)會出現(xiàn)問題，認(rèn)為自己可能不適合語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對自身的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

針對語文教學(xué)本身來說，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境也更易于優(yōu)化學(xué)生的語感，可讓學(xué)生自主內(nèi)化語文知識，讓學(xué)生及時(shí)形成良好的語言實(shí)踐能力。其中，信息技術(shù)可以提供多種形式的媒體資源，比較突出的優(yōu)勢便是可以靈活整合視聽材料、圖畫資源，可綜合調(diào)動學(xué)生的視聽感官能力，切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，可以播放《獵人海力布》的動畫故事，讓學(xué)生在多媒體情境下對課文內(nèi)容有直觀的了解，結(jié)合情境分析課文內(nèi)容，重點(diǎn)分析獵人海力布“救白蛇”“得寶石”“救鄉(xiāng)親”“變石頭”的過程，探究對海力布的描寫，了解海力布的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。掌握了課文內(nèi)容后，教師還可以利用多媒體讓學(xué)生結(jié)合圖片復(fù)述故事內(nèi)容，使他們能夠抓住海力布鮮明的人物特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件進(jìn)行復(fù)述，通過復(fù)述故事受到強(qiáng)烈的感染和教育。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)畫面，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

教師在語文教學(xué)中，采用靈活的教學(xué)方式，以突出學(xué)生主體地位作為新技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，以此來不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量，充分滿足小學(xué)階段學(xué)生對新鮮事物的好奇心與探索的欲望，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對語文知識求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一篇文章時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并教授閱讀方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會總結(jié)問題與思考問題的能力，并對文章中的重點(diǎn)知識加以強(qiáng)調(diào)，教師可以把事先在課前設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖，用手機(jī)投屏的形式投放在教學(xué)設(shè)備上，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來了解大榕樹的奇特與美麗，并切身體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，加深學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的理解，以不同的角度去思考，感受文章作者所描繪的情景以及想要表達(dá)的思想感情。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)語文課堂互動

在語文教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的積極性，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)加強(qiáng)語文課堂的互動。通過在課堂教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解讀課程內(nèi)容的方式，加強(qiáng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中更加積極，也促進(jìn)學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的互動。例如，教師在講解“倒順詞”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以通過微課事先準(zhǔn)備幾組例詞，如水井—井水、毒蛇—蛇毒、黃金—金黃等，生動地展現(xiàn)“倒順詞”，繼而向?qū)W生提問：“這些詞語有什么不同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生思考并為學(xué)生詳細(xì)講述“倒順詞”的用法。在教師與學(xué)生的互動中，學(xué)生能更好地掌握“倒順詞”的概念。通過加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生舉一反三等方式，可有效地提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)束語

很多學(xué)生在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中往往非常熱愛學(xué)習(xí)，但是升學(xué)到高年級就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)去干預(yù)和解決學(xué)生所出現(xiàn)的相關(guān)問題。但是，教師在干預(yù)的過程中也要不斷反思自身的教學(xué)方法對于學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的影響，并且要不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)方法，最終在教學(xué)中消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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江西省高安市村前鎮(zhèn)中心小學(xué)