胡娟娟

學(xué)前期是一個人習(xí)慣、能力等形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童閱讀能力的培養(yǎng)需要從學(xué)前期開始。學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)是兒童日后可持續(xù)發(fā)展的“基石”，對拓展兒童視域、陶冶兒童高尚的道德情操大有裨益。閱讀能力是一個人不可或缺的一種重要的學(xué)習(xí)能力，人們可以借助閱讀積累各種知識，積累各種人生成長的經(jīng)驗，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀能力呢？

構(gòu)建愉悅的閱讀環(huán)境氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鼓勵教師努力為幼兒構(gòu)建良好的、愉悅的閱讀環(huán)境氛圍。這樣的閱讀環(huán)境理應(yīng)是寧靜的，理應(yīng)是和諧的，教師可以依據(jù)閱讀區(qū)域的特征進(jìn)行合理設(shè)置，宜選擇距離光源近的地點(diǎn)，宜選擇比較安靜的地方；同時，教師還可以在幼兒閱讀區(qū)域內(nèi)提供諸如靠墊、軟墊之類的物品，以讓幼兒在閱讀時使用。必要時，教師還可以在閱讀區(qū)域為幼兒提供布制的圖書袋以及簡易的書架，放置相關(guān)的供幼兒閱讀的書籍，鼓勵幼兒自覺養(yǎng)成按序收放閱讀書籍的好習(xí)慣。幼兒在這樣寬松的、舒適的、和諧的閱讀環(huán)境氛圍之中，主動閱讀的興趣自然會增強(qiáng)。需強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園構(gòu)建閱讀環(huán)境氛圍時可以兼顧幼兒園開展的主題活動，構(gòu)建與幼兒園開展的主題活動相適宜的閱讀環(huán)境。

激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的濃厚興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀的動力。教師應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師可以先引導(dǎo)學(xué)前兒童先去看看繪本，堅持每天利用一定的時間給幼兒讀讀繪本，這樣一方面可以培養(yǎng)幼兒對書籍的興趣，另一方面又可以開發(fā)幼兒的智力。教師可以與幼兒共讀，當(dāng)幼兒在閱讀中出現(xiàn)困惑的時候，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予幼兒以指導(dǎo)。必要時，教師可以引導(dǎo)幼兒帶著問題進(jìn)行閱讀，比如，教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀有關(guān)書籍去解決日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，如“人們是先聽到雷聲還是先看到閃電”“物體熱脹冷縮的原理是什么”等。

教師激發(fā)學(xué)前兒童閱讀興趣的方法是多樣化的，可以幫助學(xué)前兒童確定好相關(guān)的閱讀書籍，以發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的興趣，宜著力從學(xué)前兒童感興趣的層面去幫助選擇圖書，以引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前兒童的閱讀區(qū)域。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童到幼兒園的圖書館或到當(dāng)?shù)氐膱D書館，讓學(xué)前兒童自主挑選自己感興趣的書去讀。當(dāng)然，教師還可以設(shè)置閱讀分享環(huán)節(jié)，由幼兒為大家講講閱讀體會、講講閱讀中讀到的故事等。教師宜給善于講故事的幼兒以表揚(yáng)、贊賞、鼓勵，讓幼兒樂于進(jìn)一步閱讀。教師還可以通過為學(xué)前兒童介紹新圖書的方法去引發(fā)學(xué)前兒童對新圖書的高度關(guān)注，使其興致勃勃地投入其中。

比如，教師可以針對小班幼兒喜歡游戲的這一特殊心理，科學(xué)合理地引入游戲，在讓小班幼兒引發(fā)對新圖書關(guān)注的基礎(chǔ)上，通過教師與幼兒共讀的方式，讓小班幼兒閱讀新書的有關(guān)內(nèi)容。而幼兒園大班的幼兒隨著閱讀興趣的進(jìn)一步提升，其閱讀經(jīng)驗逐步積累，幼兒園可以讓大班幼兒向同伴重點(diǎn)介紹自己曾經(jīng)閱讀過的書籍，鼓勵大班幼兒向同伴介紹閱讀的書籍的主要情節(jié)，必要時教師還可以鼓勵大班幼兒對閱讀的書籍的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫等。

讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)前兒童有其特殊的心理與身體發(fā)展特征，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)前兒童的這一特殊心理，盡可能為其提供印刷精美、內(nèi)容有趣而豐富、情節(jié)發(fā)展符合學(xué)前兒童想象與思維發(fā)展規(guī)律的閱讀繪本、圖書等，讓幼兒產(chǎn)生閱讀欲望。還可以通過豐富多彩的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)前兒童理解閱讀材料的內(nèi)容，同時需為學(xué)前兒童構(gòu)建閱讀分享的平臺。比如，讓幼兒對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行演繹，進(jìn)行相關(guān)的角色扮演。比如，幼兒閱讀了《三只老鼠》的故事后，教師就可以讓學(xué)前兒童去扮演三只不同的老鼠，鼓勵幼兒展開想象的翅膀，進(jìn)一步想象三只老鼠的結(jié)局怎樣，不斷培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)將閱讀的主動權(quán)真正交還給幼兒，盡可能地為幼兒的閱讀構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的閱讀環(huán)境氛圍，努力激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣與熱情，讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師更應(yīng)重視教給幼兒科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的閱讀方法，讓幼兒通過閱讀獲得知識技能、情感與態(tài)度及價值觀的發(fā)展，讓幼兒積淀閱讀素養(yǎng)、提高閱讀品位，讓幼兒通過閱讀收獲人生的美麗與精彩。

（作者單位系江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊幼兒園）