摘要：來自上海高等院校思想政治教育課程改革成果的課程思政觀念就是指向大學(xué)生進行通識課程教學(xué)和專業(yè)化課程建設(shè)時所需要滲透思想政治教育。課程思政觀念較好地實現(xiàn)了“顯性思政”和“隱性思政”相互結(jié)合，能夠較好地解決當(dāng)前我國高校思想政治教育和心理健康教育工作所面臨的矛盾性問題。高校有關(guān)部門可以通過創(chuàng)新和構(gòu)建一種以學(xué)生群體為中心、以心理健康教育通識課程教師為主要指導(dǎo)的全新型學(xué)習(xí)共同體模式來深入推進高校心理健康教育通識化教育的改革，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課程思政理念中“顯性”的心理健康教育與“隱性”的思想和政治教育相結(jié)合。本文簡單分析書院制高校心理健康教育現(xiàn)狀及開展“課程思政”的意義，并分析課程思政理念下心理課程項目化教學(xué)的內(nèi)涵，最后提出有效對策。

關(guān)鍵詞：書院制高校;心理健康教育;課程思政;教育改革

當(dāng)前我國已經(jīng)是一個教育科技創(chuàng)新的時代，高校關(guān)于心理健康知識教育模式的改革和發(fā)展需要我們必須與時俱進，跟上這個時代發(fā)展前進的步伐。高校教育的從業(yè)人員要充分地正確認(rèn)識如何提高我國大學(xué)生的心理健康知識水平和綜合心理素質(zhì)能力的意義和重要性，將大學(xué)生心理健康通識教育全部納入整個高等院校教育的管理制度體系中，引導(dǎo)各類專業(yè)教師牢固地樹立了建設(shè)現(xiàn)代化的心理健康通識教育實踐工作的理念，注重在課堂和教學(xué)方法模式上的創(chuàng)新和研究，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)興趣，從而更加具備高效，提高了心理健康知識通訊課堂的教學(xué)實施效果。

一、書院制高校心理健康教育現(xiàn)狀及開展“課程思政”的意義

1、書院制高校心理健康教育現(xiàn)狀

書院制高校開設(shè)心理健康教育課程的目的是提升學(xué)生的心理教育水平，引導(dǎo)學(xué)生走出心理障礙，樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)前，我國大多數(shù)大學(xué)生都能夠樂觀地面對生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化，并能夠適應(yīng)和正確處理在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失敗和挫折。但是，部分大學(xué)生在面對挫折時仍無法擺正心態(tài)，在人際交往過程中會產(chǎn)生各種焦慮、困惑的情緒。其中，書院制高校的學(xué)生由于其身份認(rèn)可度、成長經(jīng)歷等方面的負(fù)面影響，較本科大學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題。加之其仍未適應(yīng)獨立生活，且思維不夠成熟，更容易出現(xiàn)過激情緒，看問題往往缺乏全面、客觀的認(rèn)識和理解。

近年來，國家越來越重視高等教育的發(fā)展，書院制高校學(xué)生的數(shù)量也在逐步增多，其心理健康問題方面也逐步受到重視。書院制高校學(xué)生的心理問題，既有學(xué)生自身的問題，也有書院制高校在心理教學(xué)課程設(shè)置過程中存在的教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資匹配方面的問題，需要得到校方足夠的重視。多年來，我國的各類圖書院校和高等?？茖W(xué)府也在逐漸摸索中完善和優(yōu)化了大學(xué)生的心理健康知識和教育的課程結(jié)構(gòu)體系，目標(biāo)是為了加強對心理健康教師和大學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，讓他們能夠?qū)W會如何更好地去認(rèn)識和把握自己的人生，樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活，形成較強的社會適應(yīng)能力。為此，書院制高校的社會心理健康教育必須要以培養(yǎng)和提升我國大學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平作為基礎(chǔ)，從實踐出發(fā)，加強心理健康課程體系的構(gòu)建。

2、書院制高校開展“課程思政”的意義

習(xí)近平總書記曾經(jīng)在其由北京大學(xué)主持的在召開關(guān)于全國高等院校開展思想理論政治教育理論課程和教師培訓(xùn)工作情況座談會上明確指出強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全方位育人”。目前已經(jīng)開始有一些德育研究者從對學(xué)科課程專業(yè)德育的認(rèn)識視野分析認(rèn)為，課程類的德育實質(zhì)上本身就是隱形的課程德育，利用非隱形德育課程類的專業(yè)課程中所需要包含的豐富的課程德育知識信息和教學(xué)資源系統(tǒng)來直接進行開展道德教育，它們往往具有某種隱蔽性、滲透性等德育特征，這也可能正是我們目前可以通過本學(xué)科專業(yè)課程德育來直接進行開展道德教育的一個重要德育優(yōu)勢。通過對科學(xué)專業(yè)課程的系統(tǒng)培養(yǎng)充分滲透了學(xué)生蘊藏于其中的這種科學(xué)創(chuàng)新精神，讓廣大在校學(xué)生在今后進行對科學(xué)專業(yè)知識和科學(xué)基本技能的系統(tǒng)掌握與強化學(xué)習(xí)和再培養(yǎng)時在訓(xùn)練時深刻感受并得到了這種科學(xué)創(chuàng)新精神的思想啟發(fā)與文化熏陶，從而潛移默化地深刻影響著廣大在校學(xué)生對自己的科學(xué)思想、行動和知識價<br>值的正確選擇。

二、課程思政理念下心理課程項目化教學(xué)的內(nèi)涵

1、課程思政的理論概述

課程思政以普通知識課、專門技能基礎(chǔ)課等作為教學(xué)載體，逐步深化對教學(xué)情境和課堂實踐活動的組織與設(shè)計，潛移默化地將書院制高校的思想教育工作與學(xué)科建設(shè)融合在一起，以逐步實現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)。課程思政最突出的優(yōu)勢之處就在于它具有高度的融合性，即它能夠把思想政治、學(xué)科教育的知識內(nèi)容與實踐活動相有機地地結(jié)合到了一起，以此來在教育的整個過程中，充分地體現(xiàn)出對人生的教化與價值導(dǎo)向。通過深化對心理健康教育方法的改革，在普通知識課、職業(yè)技術(shù)知識課中進行了融入思想政治教育的內(nèi)容，可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理知識的過程中接受社會正能量。可見，課程思政就是在專業(yè)教學(xué)過程中進行思想政治教育，以此培養(yǎng)具有健全人格和較高思想道德水平的現(xiàn)代化專業(yè)人才。

2、課程思政理念下心理課程項目化教學(xué)的意義

要求項目化教學(xué)主要以工作任務(wù)為中心，對課程內(nèi)容進行組織。在我國傳統(tǒng)的學(xué)校課程教學(xué)思政項目觀念視域下，書院制高等教育?？茖W(xué)校一定必須要逐漸地將課程思政項目教育的具體內(nèi)容在思政項目教學(xué)任務(wù)中主動進行有機融入，弘揚其中的正能量，通過實施課程思政項目化知識教學(xué)的多種形式逐漸地逐步加強了課程理論知識和課程實踐性知識教學(xué)的有機相互融合，使得在校學(xué)生教師能夠從想在學(xué)中學(xué)上做、作在用中學(xué)，使得大部分的在校學(xué)生都希望能夠深刻地學(xué)習(xí)了解和學(xué)到自己關(guān)于心理健康成長發(fā)展的各種心理相關(guān)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。心理健康教育屬于通識課，不同于一般的專業(yè)課程，通識課的項目化教學(xué)要更重視對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。尤其是在課程思政視域下，通識課要融入馬克思主義思想，將道德與職業(yè)、法律素質(zhì)、社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入教學(xué)，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。

課程思政理念下心理健康教育課程的項目化教學(xué)需要與大學(xué)生的生活情況相契合，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，以大學(xué)生的主觀思想為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的心理知識和實踐能力，以此提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。在具體操作中，教師要設(shè)置合理的項目和情景，以團隊為基礎(chǔ)組織大學(xué)生完成任務(wù)，使其在這一過程中真正理解心理健康知識，并通過實踐操作的方式加深其認(rèn)識，以達到知識、素質(zhì)培訓(xùn)一體化的目標(biāo)，提升大學(xué)生對心理健康知識的應(yīng)用能力。

三、基于課程思政理念的書院制高校心理健康通識教育模式改革的有效對策

1、優(yōu)化調(diào)整心理健康通識課堂教學(xué)內(nèi)容

在對心理健康通識課堂教育內(nèi)容的設(shè)置方面，高校必須以對市場相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員心理素質(zhì)的要求作為目標(biāo)和導(dǎo)向，合理地設(shè)計對于心理健康通識的課堂教學(xué)內(nèi)容，以確保這些課程能夠幫助促進大學(xué)生的身心健康成長，有效地培養(yǎng)大學(xué)生良好的專業(yè)心理素質(zhì)和自己的專業(yè)技術(shù)能力。開展了心理健康通識的教學(xué)活動，在對教育內(nèi)容的設(shè)置上，老師們必須對于教學(xué)方法和途徑進行更加深入的探討與分析，并充分結(jié)合小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和需求，優(yōu)化了改善小學(xué)生心理健康通識的課堂教學(xué)內(nèi)容，有效地增強了小學(xué)生的社會人際交流溝通與團隊協(xié)作的能力、創(chuàng)新性和實踐的能力。要將對學(xué)生健康心理素質(zhì)的認(rèn)識和要求具體地表達到高度的專注、責(zé)任感以及正義意識上，在課堂教學(xué)中老師們還要將心理健康通識的課堂教學(xué)內(nèi)容和所掌握的專業(yè)知識相互地融合到一起，不斷地提升和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)心理素養(yǎng)和自己的專業(yè)技術(shù)能力。

2、創(chuàng)新完善心理健康通識教學(xué)模式

高校體育教師們在組織和開展關(guān)于心理健康的通識教育實踐活動時，要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，敢于突破傳統(tǒng)體育教學(xué)手段的弊端，充分發(fā)揮其建設(shè)和突破新型體育教學(xué)手段的功能，創(chuàng)新了心理健康課堂的教學(xué)模式，推動了高校體育教學(xué)中的心理健康通識化教育工作的穩(wěn)步、可持續(xù)性地進行。高校教師在進行心理健康常識教學(xué)的課堂上我們可以選擇采用案例教學(xué)法，運用一些學(xué)生日常生活中的真實事件來做成一個課堂教學(xué)的案例，結(jié)合一些案例向?qū)W生們提出疑惑，讓學(xué)生以一個小組的形式進行討論并共同發(fā)表意見，這樣就更加有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生獨立思維分析的能力和解決問題的能力，將其所學(xué)的心理健康常識付諸實踐中去運用。問題的討論與解決中，從而有效地幫助大學(xué)生建立起正確的世界觀、價值觀、思想政治觀和社會主義世界觀。除此之外，高校的心理健康知識通信課程的教師也可以采取一種通過鼓勵組織學(xué)生參加現(xiàn)場和實地的教育活動等多種途徑，充分調(diào)動得起學(xué)生對其知識的學(xué)習(xí)積極性、主動性。教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生到戶外的生態(tài)環(huán)境中去進行親身經(jīng)歷的體驗和學(xué)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場的實際情況去表達他們內(nèi)心的真正情感，并從中引導(dǎo)他們領(lǐng)會到了生命的本質(zhì)和真諦，這樣才能更加有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成一種身心健康成長的自我優(yōu)化和調(diào)控機制。

3、優(yōu)化和完善心理健康知識的教學(xué)考核和評價模型

心理健康知識培養(yǎng)課程的教學(xué)活動實施開展的一個根本性目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自我的正確認(rèn)知與成長能力，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的個體心理潛能，促使他們的身心都能得到全面健康的發(fā)展。因此，在推進心理健康通識課程教學(xué)考核評估方式的優(yōu)化和改革工作上，教師應(yīng)該敢于大膽嘗試和創(chuàng)新、探索一種改革傳統(tǒng)的以考核評估方式為主導(dǎo)的教育科學(xué)考核評估方式，注重使得學(xué)生更加積極主動地投入到了心理健康通識課程的教學(xué)考核評估活動中，發(fā)散起來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，激發(fā)起來培養(yǎng)學(xué)生對于心理健康通識課堂的教學(xué)考核評估的興趣和熱情。

4、加強開展課外教學(xué)活動

心理健康教育課程不能只重視形式，而要與實際結(jié)合，以大學(xué)生的心理問題為基礎(chǔ)展開有針對性的課外教學(xué)活動，尤其需要從課程思政的角度出發(fā)，組織弘揚正能量的新活動。在當(dāng)前的大環(huán)境下，心理健康教育課程不能只依靠輔導(dǎo)員和心理教師，更需要學(xué)校全員參與，優(yōu)化課外教學(xué)活動，提升大學(xué)生的心理健康水平。具體來說，書院制高?？梢酝ㄟ^開展項目化實踐活動，使大學(xué)生能親身經(jīng)歷并收獲感悟。校園里舉辦的心理戲曲、群組心理輔導(dǎo)、心理沙盤等各類社團活動都是為了豐富大學(xué)生的心理健康課程和教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)更多的大學(xué)生心理素質(zhì)，提高其對于環(huán)境的認(rèn)知和適應(yīng)。尤其是部分成績優(yōu)秀學(xué)生，進入社會后受到挫折，心態(tài)就會發(fā)生變化，以致無法適應(yīng)社會環(huán)境，進而出現(xiàn)各種心理問題。因此，書院全日制高等教育專業(yè)需要進一步地加強培養(yǎng)廣大在校學(xué)生們自身獨立適應(yīng)現(xiàn)代社會的主體意識和適應(yīng)能力，提高廣大在校學(xué)生們的堅強意志力和自我調(diào)節(jié)心理能力，確保他們能以一個良好的心態(tài)適應(yīng)社會，提升自我，化解心理問題。

四、結(jié)語

綜上所述，要真正做到學(xué)生的全面均衡地成長，就必須我們高度重視心理健康通識教育模式的創(chuàng)新和研究探索。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會和市場對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的心理素質(zhì)要求，提升大學(xué)生的身體心理健康教育程度和水平，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)心理健康知識通信課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和完善專業(yè)心理健康知識通信課堂的教學(xué)模式，改進專業(yè)心理健康知識通信課堂的考核和評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生積極參與到自己的學(xué)習(xí)中來。

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作者簡介：何迎亞，男（1990-68），漢族，河南鄭州，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，職位：助教，學(xué)歷：研究生。