馬印好 高振文

摘要：伴隨著課堂教學水平的進一步提高，中等職業(yè)教育愈來愈關注德育教育理念的貫徹執(zhí)行。中等職業(yè)教育中信息技術教學也并不例外，必須始終堅持差異化教育的思想和理念，充分認識，各個學生的學習能力和對學習的需求是不一樣的;合理地做好課堂教學，推動每一個學生的進步和發(fā)展。此文主要是中職信息技術教育的差異性地探究和解析。

關鍵詞：中等職業(yè)教育;信息技術;教學差異

引言

中等職業(yè)學校的學生，學習基礎普遍薄弱，因此，中等職業(yè)學校的信息技術教育是絕大多數(shù)學生的起點，但由于學生的素質(zhì)和學習能力的差異，信息技術教育的實施受到了很大的影響。在中等職業(yè)教育的信息技術學習過程中，他們的學習效果并不均衡，而且信息技術是一門以現(xiàn)代計算機為學習工具的抽象學科，大部分涉及到的程序操作都是數(shù)字化的，對很多學生來說，很難學習，因此在中等職業(yè)教育的信息技術教學過程中，應采取多種方法，使學生全面掌握信息技術知識，使其得到全面發(fā)展。通過分析學生學習能力與基本素質(zhì)的差異，明確提出提升學生學習能力的策略。采用有目的性的教學措施，使學生因材施教，全面提高中等職業(yè)教育信息技術課的教學效果。為提高中等職業(yè)學校信息技術課堂教學效果，本文對信息技術差異化教學的實踐進行了探索和分析。

一、差異化教學在中等職業(yè)信息技術教學中的必要性

（一）差異化教學推動學生的學習和發(fā)展

過去的信息技術教學深受應試教學方式的限制，許多信息技術老師更重視學生的考試成績，教學的關鍵是培育學生的應試水平，忽略學生的個性化發(fā)展，這樣不益于學生綜合能力的提升。教師在設定教學目標、組織教學內(nèi)容、運用教學手段等方面，不能根據(jù)自身的能力和需要進行教學，這不但不益于增強學生的綜合能力，并且也不益于增強學生的綜合素質(zhì)，而且同時也給學生的學習帶來了一定的局限性，不利于學生認知能力和人格的發(fā)展，最后對學生的學習形成不良影響，不益于學生的全方位發(fā)展。在新課改的推進下，中等職業(yè)教育信息化教學可以有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足。建設科學的課堂，促進教育公平，確保每個學生都能獲得良好的學習和發(fā)展。因此，在中等職業(yè)教育的信息技術教學中實行差異化教育是十分有必要的。

（二）滲透差異教育能夠增強學生的學習積極性

每一個學生的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷都有差異，學生的內(nèi)外要素都會對學生的學習形成相應的影響，這類差異間接地導致了課堂教學上有不同類別的學生。有的人學習動機強，學習能力強，學習成績好，有些人對學習并沒有興趣愛好，學習習慣有誤，學習成績相對落后。在信息技術教學活動中，學生的個性也存在一定的差異，有的自信快樂，有的內(nèi)向敏感，這類原因會對學生的學習產(chǎn)生相應的不良影響，乃至產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，教師要改變因主客觀因素差異而產(chǎn)生的問題，就必須有效地實施差異教學，將學生的個體差異與不同的教學策略和方法相結(jié)合，使每一個學生都能獲得較好的教學，獲得不一樣水平的發(fā)展和提升，有效地培養(yǎng)學生學習信息技術的信心和動力，促進學生的學習和成長。

二、信息技術教學中差異化教學的實施策略

（一）教學目標的制定必須有針對性

設計方案性教學的總體目標對有效執(zhí)行課堂教學具備一定的實際意義，也是確保信息技術教學效果的關鍵步驟。中等職業(yè)學校老師考慮到學生的不同特性和實際情況，可以設計各種各樣課程目標，制訂適合學生不同能力和要求的個人目標和學習機會，使學生可以學有所成，課程目標的差別是確保差異課堂教學的關鍵性的前提和基礎。這類多元化設計方案既能滿足落后學生的課程學習規(guī)定，又能達到學生的發(fā)展和提升要求。這對全部學生的學習和發(fā)展都是十分有利的，可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生感受到取得成功和進步的愉悅，進而合理地激發(fā)課堂學習的主動性。作為教師而言，應該深入了解學生的計算機水平，為不同層次的學生設定不同的目標。對于中等計算機水平的學生，教學目標主要是學習和掌握辦公的基本操作和應用，并能用桌面來解決基本的辦公需求，適當?shù)亟档托枨?，對于計算機專業(yè)的高水平學生，可以對他們有更高的要求，使他們掌握計算機方向更專業(yè)的知識。設計不一樣的課程目標，能夠確保每一個學生都能成功完成與其能力相一致的課堂教學任務和安排，進而感受到學習進步的愉悅。提升學習興趣和自信心，最后獲得優(yōu)良的教學效果。

（二）課程內(nèi)容的設定應反映差異性

文化教育內(nèi)容是課堂教學的行為主體。如前所述，每一個學生全是獨立的個人。在自學能力、知識庫、掌握高效率等層面存有很大差別。假如全部學生都能做到理想化的教學效果，那么在課堂上對全部學生選用統(tǒng)一的內(nèi)容很有可能會使一些學生無法消化，有一些學生沒法進一步提升，因而在教學環(huán)節(jié)中存有差別。在信息技術教學環(huán)節(jié)中，應有效地安排和設計內(nèi)容，融合學生的水準和差異，有效地區(qū)分和分層教學內(nèi)容、范圍等。基礎薄弱、能力薄弱的學生可以得到簡單、基本的教學內(nèi)容，而能力較高的學生可以適當?shù)財U展和拓展，以提高教學質(zhì)量。

（三）課后工作安排應體現(xiàn)差異性

課后作業(yè)是學生在課堂上提高和鞏固的重要組成部分，也是保證學生學習效果的關鍵，因為學生的技能水平和學習效果受多種因素的影響，存在一些不足之處，可以在作業(yè)的安排上進行適當?shù)牟町惢O計，作業(yè)要更加靈活多樣。這將使學生能夠根據(jù)自己的實際情況進行選擇，并為他們提供空間和選擇余地，可以選擇適合自己的科目，以便更好地鍛煉和提高自己。對于學習成績普遍較差的學生，有必要加強基礎知識的鞏固和實踐。根據(jù)不同學生的特點，通過合理布置和設計作業(yè)，鞏固課后需求，提高教學效果。

三、結(jié)束語

總之，在信息技術教學環(huán)節(jié)中，老師能了解和掌握學生的性情、興趣、愛好、自學能力和發(fā)展環(huán)境。為了能全面融合學生的個別差異，進行信息技術課堂教學，此文簡略分析了差異教學的必要性，并明確提出了在信息技術課堂教學中執(zhí)行差異教學的主要對策。

參考文獻：

[1] 焦玲. 探索中職信息技術教學中差異教學的實踐策略[J]. 學生·家長·社會（學校教育）， 2019， 000（010）：P.1-1.

[2] 任盈盈. 中職信息技術差異教學的實踐和研究[J]. 才智， 2018（2）.

[3] 董自軍. 中職信息技術教學中差異教學的實踐探討[J]. 試題與研究， 2018， No.969（30）：139-139.

作者簡介：馬印好（1974.06-），男，漢，天津人，大學本科，講師

天津市信息工程學校 天津 301906