吳信達

摘要：對于問題的設置、思考、解決和尋找是小學數(shù)學教學中一個非常重要的方面。問題情境教學作為小學數(shù)學教學過程中一種非常常用的教學手段，能夠增進學生對數(shù)學知識的理解，還能讓學生更好的利用數(shù)學知識。而如何創(chuàng)設有效的問題情境，對于小學教師來說也是一個非常重要的問題。首先，教師可以借助各種各樣的方式和策略來激發(fā)學生學習的主動性。包括但不限于游戲，故事以及競賽等。其次，聯(lián)系具體生活，創(chuàng)設問題情境。最后，創(chuàng)設問題情境要充滿挑戰(zhàn)性。針對不同的教學內(nèi)容和學生的發(fā)展水平，教師要采取不同的策略手段。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效問題;情境創(chuàng)設

問題的設置、思考、解決和尋找貫穿于小學數(shù)學教學的整個過程。數(shù)學學習的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。問題的種類、問題的深度、問題所涉及到的具體知識是進行數(shù)學教學的推力。有了問題，學生就有了繼續(xù)進行數(shù)學學習的動力，學生思維的觸角才能向著正確的方向前行。在小學數(shù)學教學過程中，問題的設置必須要符合學生身心發(fā)展的需要以及學生的智力水平，問題的創(chuàng)設要更加的生動有趣，能夠推動學生進行有效的內(nèi)容鉆研和數(shù)學學習。因此，在小學數(shù)學教學之中，如何創(chuàng)設有效的問題情境，是所有的教育工作者所需要探究的問題。

一、創(chuàng)設問題情境的定義和依據(jù)

問題情境，就是將學生完全地放置在一個充滿著未知和探索的情境之中，讓學生對問題進行主動而不間斷的提問、思考和解決，在這樣的過程中，主動的參與數(shù)學學習。這樣的學習活動不僅能夠讓學生在自己原本的認知能力和理解能力的基礎上得到更進一步的提升，又能讓學生在一步步對問題進行理解和探究時，將學到的數(shù)學知識得到更進一步的靈活應用。創(chuàng)設問題情境，就是在數(shù)學教學過程之中，根據(jù)學生所學的知識和本身的智力水平、教學內(nèi)容和學生具體的生活情況，通過設置具體的問題情境，營造出一種充滿未知和探索的，具有充分吸引力且與現(xiàn)實接軌的學習氛圍。通過這樣的方式來激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性，數(shù)學知識運用的靈活性。

二、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境的措施

2.1借助多樣的方式和策略，激發(fā)學生學習的主動性

在小學，學生的身心發(fā)展都處在一種相對稚嫩的階段，創(chuàng)設有效的問題情境，要符合學生身心發(fā)展的需要以及學生本身的認知水平和理解水平。因此，教師可以采取多種手段來創(chuàng)設積極的有效的問題情境。在這里我們要清楚的認識到，情境的創(chuàng)設并不是單一的，固定的，而是根據(jù)學生的具體情況而有所差別選擇。在這里我們可以通過游戲、故事以及競賽等方式來創(chuàng)設問題情境。以這樣的方式來激發(fā)學生對于學習數(shù)學的積極性，提高他們進行自主探究的內(nèi)部驅(qū)動力。

例如：在學習人教版小學數(shù)學六年級下冊第三課《圓柱與圓錐》時，教師可以通過游戲的方式，選擇大小不同的圓柱和圓錐物體，將其放置在講臺之上，然后讓學生自愿劃分為不同的小組，小組之間可以通過擊鼓傳花或數(shù)字計算接龍的方式，由贏的小組來指定輸?shù)男〗M讓選擇講臺之上的幾何體進行表面積和體積的計算，如果在一定時間之內(nèi)沒有得出正確的答案，則輸?shù)囊环揭M行蛙跳懲罰。通過這樣的方式來集中學生的注意力，讓學生激發(fā)出對于幾何體面積和體積的計算樂趣。

2.2聯(lián)系具體生活，創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設有效的問題情境不只要適應學生本身的身心發(fā)展情況，還要理論聯(lián)系具體實際，將學生在數(shù)學課堂之上學習到的知識運用到現(xiàn)實的生存活動之中去。也將現(xiàn)實的生活經(jīng)驗融入到小學數(shù)學教學過程。通過這樣的方式來體現(xiàn)數(shù)學知識在現(xiàn)實生活之中所存在的重要價值，而創(chuàng)設與具體的生活情景相聯(lián)系的的問題情境，也能夠讓學生在進行數(shù)學學習時更容易進行自我?guī)?，對于嶄新的知識，也有了更加熟悉的感覺。

例如：在進行人教版小學數(shù)學六年級下冊第一課《負數(shù)》的學習時，教師可以通過生活之中明顯的關于正負向數(shù)字的相關內(nèi)容向?qū)W生加以展示，比如所有學生都見過的天氣預報的播報。以0度為標準，高于0度的氣溫為零上，記為正數(shù)。低于0度的氣溫為零下，記為負數(shù)。教師可以創(chuàng)設具體的生活情境，將A地設置為零下10度，B地的氣溫比A地高5度，B地的氣溫是多少度？用正負數(shù)來表示。通過這樣的方式來將具體的理論與實際相聯(lián)系，將具體的生活情境于具體的數(shù)學知識相聯(lián)系，通過這樣的方式，增進學生對知識的理解。

2.3問題情境的創(chuàng)設要有挑戰(zhàn)性

在小學階段，學生的好奇心極為旺盛，好勝心也更加容易受到激發(fā)。因此我們在創(chuàng)設聚集的問題情景之時，不僅要將教材之中的具體知識融入到情境之中，還要在設置問題時給予學生相應的挑戰(zhàn)。一眼就能看見答案的問題，對于學生來說缺乏必要的吸引力。只有在了解學生具體水平的基礎上，給學生的問題設置相應的難度，才能最大程度地激發(fā)起學生的好奇心和好勝心。讓學生在具體的自我探究中，充分的表現(xiàn)自我，充分的展示自我。給予問題更多的挑戰(zhàn)性，是提高創(chuàng)設問題情境有效性的具體措施之一。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學過程之中，問題情境的創(chuàng)設就存在于其始終。創(chuàng)設問題環(huán)境的措施和策略從來都不是單一且固定的，它具有不同類型不同節(jié)奏的方法和途徑。有效的問題情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生進行數(shù)學學習的積極性，讓人們更好的認識到數(shù)學在生活之中，在學生發(fā)展過程之中所具有的重要作用。當然，創(chuàng)設有效的問題情境對所有從事數(shù)學教學的教育工作者來說都是一個永恒的課題，需要數(shù)學教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的發(fā)展水平進行更好的策略選擇。

參考文獻：

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