李紅政

摘要：在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師常常在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。并且為了保障學(xué)習(xí)進(jìn)度，多數(shù)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)都沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考空間與思考時(shí)間，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有有效地培養(yǎng)起來(lái)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)只是一知半解，理解得并不充分，學(xué)習(xí)興趣也并不強(qiáng)烈。要知道學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源，若學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自然就不會(huì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容有所疑問(wèn)。為此，教師要思考怎樣才能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)生問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略;研究

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而不是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性，而科學(xué)是一門(mén)需要探究的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不符合科學(xué)課的教學(xué)理念，也不符合現(xiàn)代化教育的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、探究并解決問(wèn)題的能力，這才是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)，也將直接影響了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，還能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需要教師發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，豐富學(xué)生的知識(shí)面。科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多都是學(xué)生并不熟悉的內(nèi)容，全部讓學(xué)生自己思考顯然是不合理的。此時(shí)，需要小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，將比較困難的知識(shí)拆分成不同的小點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠更好地思考并且得出正確的答案。為了讓問(wèn)題情境的教學(xué)效果更加明顯，教師在應(yīng)用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先就是要控制問(wèn)題的難度和數(shù)量，過(guò)難過(guò)多的問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生思考的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，輕松且愉快的思考環(huán)境與問(wèn)題難度才是保證學(xué)生思維活躍的關(guān)鍵，因此教師在提出問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)。其次，就是要為學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，部分科學(xué)教師雖然也采用了問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，但是并沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，究其原因在于學(xué)生思考的時(shí)間不充分，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思考積極性減弱，問(wèn)題意識(shí)也就較為淡薄。以“植物的生長(zhǎng)變化”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片等，然后讓學(xué)生思考小貓是誰(shuí)生下來(lái)的？小雞是怎樣來(lái)的？向日葵小苗又是從哪來(lái)的等問(wèn)題，充分活躍學(xué)生的思維，在學(xué)生回答問(wèn)題后再出示證明圖片驗(yàn)證學(xué)生的想法是否正確，從而通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、觀察能力的培養(yǎng)是學(xué)生能夠提出問(wèn)題的前提

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)讓自己產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，并以此提出問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《紙的觀察》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先提前準(zhǔn)備各種各樣的紙，也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己感興趣的紙，在開(kāi)始上課之前，先讓學(xué)生自己對(duì)紙進(jìn)行觀察，可以和同學(xué)進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的特點(diǎn)和不同，并從不同的角度去思考為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)和不同，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，學(xué)生可能會(huì)從紙的形狀、材質(zhì)、顏色、折疊等方面來(lái)講述紙的特點(diǎn)和不同，在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，比如有的紙邊緣纖維很多等，用這種觀察的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)紙進(jìn)行探究的愿望，成功將學(xué)生引入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)

根據(jù)對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行分析，小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)依靠學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)科。例如在學(xué)習(xí)“大樹(shù)和小草”這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生理解小草和大樹(shù)一樣，具有生命體的共同特征，學(xué)會(huì)區(qū)分小草和大樹(shù)的不同之處。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中，分享一些生活中經(jīng)常能夠看到的小草，比如：三葉草、狗尾草，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生活中經(jīng)常能夠看到的小草，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄狗尾巴草。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生找大樹(shù)和小草的相同點(diǎn)，體會(huì)陸生植物生命體的特征。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生總結(jié)大樹(shù)和小草的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)這門(mén)學(xué)科的基本認(rèn)知。

四、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，提升學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的一個(gè)重要因素，小學(xué)生對(duì)權(quán)威的崇拜感促使學(xué)生對(duì)教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)十分在意。想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的自信心，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，提升學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的自信心。例如，在進(jìn)行《畫(huà)葉》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的年紀(jì)以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)畫(huà)樹(shù)葉的方式讓學(xué)生對(duì)身邊的植物進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課前自己觀察并準(zhǔn)備各種各樣的樹(shù)葉，教師同樣準(zhǔn)備好各種各樣的樹(shù)葉，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生對(duì)這些形形色色的樹(shù)葉進(jìn)行觀察，然后在課堂教學(xué)時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)出光禿禿的樹(shù)干，然后讓學(xué)生給樹(shù)干增添上葉子，讓學(xué)生自己在紙上畫(huà)出想要增添的樹(shù)葉，然后進(jìn)行展示并討論，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和解答，比如學(xué)生提出“為什么葉子的形狀不一樣？”這樣的問(wèn)題時(shí)，可以先夸獎(jiǎng)學(xué)生“你觀察得很仔細(xì)，而且提出的問(wèn)題與今天的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系非常密切，是一個(gè)很有意義的問(wèn)題”。然后給學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此，教師要構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造寬容和諧的教學(xué)氛圍;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好問(wèn)題意識(shí)有效培養(yǎng)的引導(dǎo)工作;同時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容形象化，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建軍.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2020（29）：46+48.

[2]彭蕾.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2020（12）：92-93.

[3]尹慧.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究[J].新課程（小學(xué)），2019（11）：202.

四川省廣安市廣安區(qū)大龍鎮(zhèn)崇望小學(xué)校