袁超

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)十分重要，直接關(guān)系學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：人地觀念、綜合思維及地理實(shí)踐。為了有針對(duì)性地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要注重對(duì)自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法的優(yōu)化。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展資源，構(gòu)建學(xué)生人地觀念。作為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心部分，人地觀念指的就是倡導(dǎo)人與自然之間的和諧相處，具體包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)到自然是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)于自然環(huán)境會(huì)帶來巨大的影響以及把握自然規(guī)律、實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展過程當(dāng)中的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，人與自然的相處主題較寬泛，如果教師在教學(xué)中直接向?qū)W生講授人地觀念，容易導(dǎo)致課堂顯得枯燥。此時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相結(jié)合的真實(shí)情景，使課堂更加真實(shí)化、形象化、生動(dòng)化，優(yōu)化教學(xué)效率的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解人地觀念，構(gòu)建人地觀念。高中地理教材中的教學(xué)資源和內(nèi)容極為有限，因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該具備一定的資源整合意識(shí)，在對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)深刻剖析的基礎(chǔ)上融入校本教材，使地理的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效提高。

例如，在“水圈與水循環(huán)”這一課時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，為了滲透人地觀念，使學(xué)生感受到水資源對(duì)人類的重要性，教師在教學(xué)中可通過多媒體設(shè)備將《一滴水的旅行記》等視頻展示在學(xué)生眼前，隨后結(jié)合人地觀念展開教學(xué)。這一教學(xué)過程有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而順利完成了該課時(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生通過教師所提出的相關(guān)問題，對(duì)人地觀念的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生綜合和發(fā)散思維素養(yǎng)。地理學(xué)科一個(gè)十分重要的特征就在于地理的綜合性極高，多種地理要素包括自然、社會(huì)、氣候、土壤、人口等緊密聯(lián)系且相互影響，因而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，也就需要做到對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)不同教學(xué)案例，有針對(duì)性地選擇科學(xué)的組合方式。而對(duì)于學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，包括以下兩大要求：意識(shí)到地理的綜合性以及由多種地理要素組合而成；可以從不同的角度分析地理事物發(fā)展和演變的規(guī)律。教師在教學(xué)當(dāng)中可以借助教學(xué)案例，從人文、地理等角度，圍繞經(jīng)濟(jì)、地形、氣候等因素對(duì)于地理現(xiàn)象展開分析，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。此外，教師還可以借助直觀形象的教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種感官的沖擊，使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，“自然災(zāi)害的成因”這一課對(duì)西北地區(qū)荒漠化的成因展開了講述。從提高學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的角度而言，教師可以以西北荒漠化這一自然災(zāi)害為案例，分析人為因素和自然因素對(duì)荒漠化帶來的影響，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析荒漠化形成的原因，包括人口擴(kuò)張、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、過度放牧等，從而提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。

再如，在“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”這一課時(shí)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容完成之后，學(xué)生具備了一定的河流流域的地貌知識(shí)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集有關(guān)黃河流域或者是長(zhǎng)江流域的河流地貌特點(diǎn)，使學(xué)生的思維走出教材內(nèi)容，走出課堂。這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，將黃河流域和長(zhǎng)江流域的地貌展示在學(xué)生眼前，給予學(xué)生一個(gè)更加直觀清晰的視覺沖擊，并借助問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，使學(xué)生的視野更加開拓，思維更加擴(kuò)散，進(jìn)而學(xué)會(huì)從多個(gè)層面分析問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。

總而言之，要想讓學(xué)生掌握更加全面系統(tǒng)的地理知識(shí)和技能，教學(xué)過程當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵，而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師要注重在日常教學(xué)當(dāng)中逐漸滲透，豐富高中地理教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)和今后全面的發(fā)展。

（作者單位系江蘇省建湖縣第一中學(xué)）