范玲玲

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)始終以素質(zhì)教育作為前提，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力得到深入培養(yǎng)鍛煉。素質(zhì)教育有很多不同的體現(xiàn)形式，教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)培養(yǎng)方向，就課堂教學(xué)模式做有針對(duì)性的選擇。課堂上教師應(yīng)當(dāng)多嘗試將生活化元素和趣味化內(nèi)容和知識(shí)教學(xué)進(jìn)行融合，這不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生提供更大的探索空間。同時(shí)，教師要多設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有更多學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。這樣才能讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，并且讓科學(xué)課教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)很好地達(dá)成。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究化的問題思考情境。素質(zhì)教育背景下教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，多利用問題來(lái)推動(dòng)知識(shí)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分析討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段多嘗試各種有代表性的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂上思維快速活躍起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探究欲望與熱情。同時(shí)，教師還可以從問題出發(fā)，豐富和學(xué)生之間的良好交互，讓學(xué)生基于問題的探究討論來(lái)慢慢領(lǐng)會(huì)其中包含的知識(shí)原理，并且感受這些知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)方式或者作用形式。這樣的學(xué)習(xí)過程帶給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更為豐富，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生多方面學(xué)科素養(yǎng)的激發(fā)鍛煉也更為充分，還會(huì)構(gòu)建良好的整體教學(xué)開端，讓后續(xù)的教學(xué)過程有更好的推進(jìn)效果。

以《聲音的奧秘》為例，教學(xué)中教師可以首先借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師給學(xué)生播放小鳥的鳴叫聲、鋼琴聲、鬧鐘鈴聲、海浪聲等聲音，接著提出問題：“你知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”由此而引導(dǎo)學(xué)生展開猜想。透過這個(gè)良好的教學(xué)開端，學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到了聲音是存在差別的，并且會(huì)意識(shí)到聲音可以實(shí)現(xiàn)信息的傳播。在這樣的基礎(chǔ)上教師再來(lái)展開后續(xù)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更輕松，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更高。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究。小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的空間，尤其是可以組織學(xué)生展開一些以小組為單位的實(shí)驗(yàn)過程。這可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，在小組合作的過程中學(xué)生還需要學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行有效協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量解決問題。這些都會(huì)帶給學(xué)生很多學(xué)習(xí)收獲與啟示，能讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力素養(yǎng)得到鍛煉，并且可以讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)探究的背景下更牢固地吸收掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在《聲音的奧秘》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)方案是通過觀察尺子、橡皮筋、氣球探究聲音是如何產(chǎn)生的，實(shí)驗(yàn)中一名學(xué)生操作，另一名學(xué)生觀察，相互交流并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后交換進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要每個(gè)成員都充分發(fā)揮自己的作用，并且小組成員間要有默契的配合。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程不僅為課堂增添了很多活力和色彩，也加深了學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生原理的認(rèn)知，讓學(xué)生更牢固地吸收和掌握知識(shí)。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)有意義的課后實(shí)踐活動(dòng)。在科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師不僅要在課堂上良好落實(shí)理論知識(shí)，也要注重開辟課后實(shí)踐探究的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在生活中做更多探索發(fā)現(xiàn)，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。這會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生多元學(xué)科能力的發(fā)展，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中的各種問題。教師在結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課后實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要確立合適的教學(xué)培養(yǎng)方向，并找到良好的活動(dòng)組織與創(chuàng)設(shè)方法，這樣活動(dòng)的推進(jìn)才會(huì)更順暢，實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)才能更好地達(dá)成，并在科學(xué)課程的教學(xué)中產(chǎn)生更好的素質(zhì)教育實(shí)施效果。

例如，學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)空氣》單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小區(qū)或社區(qū)內(nèi)對(duì)空氣污染情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查中找三面干凈的小鏡子在其中間涂上相同面積的凡士林，然后放到小區(qū)或社區(qū)的不同地方，幾天后比較鏡子上粘的灰塵多少，分析空氣質(zhì)量污染情況。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)易于展開，同時(shí)效果也十分明顯，可以很好地說明問題。設(shè)計(jì)這樣的課后延伸活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境，使其能潛移默化地將環(huán)境保護(hù)意識(shí)融入思維中。這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)帶給學(xué)生更多有益的學(xué)習(xí)收獲與成長(zhǎng)，讓課程教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)更好地達(dá)成。

（作者單位系江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）