摘要：教師是教育教學(xué)的主要參與者，教育目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上與教師相關(guān)。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著小學(xué)階段教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系著小學(xué)教育的發(fā)展，關(guān)系著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在著不少問題，包括主觀方面與客觀方面的問題。新時(shí)期的教育教學(xué)中，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取重視培養(yǎng)教師專業(yè)信心、明確教師個(gè)人發(fā)展方向、樹立終身學(xué)習(xí)重要理念、改善教師職前培養(yǎng)模式、重視教師在職培訓(xùn)工作，以此促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。落實(shí)以上相關(guān)對(duì)策，能夠推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;發(fā)展問題;培養(yǎng)模式;在職培訓(xùn);自主學(xué)習(xí)

教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。這些內(nèi)容都對(duì)教師提出了更高的要求，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅關(guān)系到教師個(gè)人，還關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)工作，關(guān)系到國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。以小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為例，在過去的專業(yè)發(fā)展中面臨著不少的問題，比如教師個(gè)人對(duì)于專業(yè)發(fā)展的自信心不足，缺乏自我效能感，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展方向不清楚，不能做到持續(xù)學(xué)習(xí)等，教師的職前培養(yǎng)存在一定的問題，小學(xué)學(xué)校不太重視教師的在職培訓(xùn)工作等。以上主觀與客觀的因素，都會(huì)影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，不利于提高小學(xué)階段的教育教學(xué)效果。新時(shí)期的小學(xué)教育事業(yè)的建設(shè)中，需要重視小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題，運(yùn)用科學(xué)的對(duì)策推動(dòng)其更好發(fā)展。

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師本身缺乏專業(yè)發(fā)展信心

信心是一種精神力量，能夠驅(qū)動(dòng)個(gè)人更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在信心的支持下不斷開拓進(jìn)取，勇于戰(zhàn)勝各類困難，獲得知識(shí)與提升能力，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是如果信心不足，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人自我效能感降低，不能積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中。新時(shí)期對(duì)教師教學(xué)提出了新的更高要求，教師不能再像過去一樣采用灌輸式的教學(xué)方法，從為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)為師生共同探究新知，從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為師生共同建構(gòu)知識(shí)。一些教師在面對(duì)這些新的更高要求時(shí)，缺乏專業(yè)發(fā)展的信心，表現(xiàn)為十分小心謹(jǐn)慎，不敢突破和創(chuàng)新[1]。

（二）關(guān)于個(gè)人專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清

根據(jù)問卷調(diào)查與文獻(xiàn)研究，可知一些小學(xué)教師缺乏強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，在專業(yè)發(fā)展發(fā)明缺乏科學(xué)、全面與深入的認(rèn)知，專業(yè)發(fā)展方向、規(guī)律與價(jià)值等不夠明確。教師的專業(yè)發(fā)展不是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加長(zhǎng)，自然形成的過程，而是依靠自身持續(xù)學(xué)習(xí)與努力探索，曲折發(fā)展與螺旋上升的過程。特別是在信息化快速發(fā)展的今天，一些教師不能主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，無法做專家型教師。

（三）發(fā)展理念與社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)

在信息大爆炸的21世紀(jì)，信息如指數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，個(gè)人只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，才能追上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能不被社會(huì)所拋棄，但是很多小學(xué)教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)理念，無法做到持續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展理念與社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)不相適應(yīng)。在師德建設(shè)方面，很多小學(xué)教師也存在著不少問題，比如不能真正做到尊重學(xué)生，無法做學(xué)生的良師益友，不能做到公平、公正對(duì)待每一名學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活缺少關(guān)注與關(guān)愛等。

（四）職前培養(yǎng)模式存在一定問題

與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教師培養(yǎng)模式相比，我國(guó)教師的培養(yǎng)模式存在起步晚、培養(yǎng)模式單一等問題，還存在無法跟上新課改的教育理念的問題。在師范院校中，存在課程設(shè)置不合理的問題，專業(yè)必修課占比少、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)時(shí)間少等。

（五）小學(xué)學(xué)校不太重視在職培訓(xùn)

我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展差異較大，行政領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過程，加上很多小學(xué)資金不足，缺少相關(guān)培訓(xùn)資源，不能做到定期組織開展在職培訓(xùn)工作，在職培訓(xùn)的資源不足、形式單一、形式化問題突出[2]。

二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)的對(duì)策

（一）重視培養(yǎng)教師專業(yè)信心

根據(jù)分析，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的相關(guān)問題，首先要做的是培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的信心，在建立自信心的基礎(chǔ)上，教師才能更加積極參與教育教學(xué)、教學(xué)研究等工作，推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要在新教師入職后，指導(dǎo)新教師明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，科學(xué)做好專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃;堅(jiān)定教書育人、為人師表的信念，形成為學(xué)生樹立良好的榜樣思想意識(shí);加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與教育教學(xué)的實(shí)踐，持續(xù)提升專業(yè)技能，才能更好培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的信息。

（二）明確教師個(gè)人發(fā)展方向

根據(jù)小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等問題，小學(xué)教師個(gè)人影響明確專業(yè)發(fā)展方向，積極參與各個(gè)方面的專業(yè)技能提升的實(shí)踐中。由于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的曲折發(fā)展過程，需要在“傳道、授業(yè)、解惑”的實(shí)踐中不斷提升，因此教師應(yīng)當(dāng)形成“實(shí)踐出真知”的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)，形成提升個(gè)人教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展方向。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師需要重視學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高信息技術(shù)教學(xué)能力，全面提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)重要理念

新時(shí)代背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)重要理念，持續(xù)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，進(jìn)而提升專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，這樣才能更好參與教育教學(xué)工作。教師不僅要閱讀本專業(yè)書籍，還應(yīng)該廣泛閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)等各方面的書籍，提高文化涵養(yǎng)，對(duì)于個(gè)人發(fā)展尤為有利。教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與教育模式，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，能夠更好提升教學(xué)的效果。

（四）改善教師職前培養(yǎng)模式

關(guān)于改進(jìn)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式，由于這是教育系統(tǒng)與高校才能做出的改變，這里只提出一些建議。比如在師范專業(yè)的課程設(shè)置上，要跟加重視專業(yè)學(xué)科的設(shè)置，合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐相關(guān)的時(shí)間，更加重視教學(xué)模式實(shí)踐等。關(guān)于教學(xué)相關(guān)的實(shí)習(xí)也應(yīng)該充分重視，可以適當(dāng)延長(zhǎng)大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格檢查實(shí)習(xí)成果等。只有落實(shí)這些方面，才能讓新教師在入校前做好教學(xué)準(zhǔn)備。

（五）重視教師在職培訓(xùn)工作

教師的職業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的過程，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，小學(xué)要完善在職培訓(xùn)工作，為其專業(yè)發(fā)展提供必要支持與重要保障[3]。小學(xué)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)新教師在職培訓(xùn)的資金投入力度，引入豐富多樣的培訓(xùn)資源，建立科學(xué)完善的培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)格規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間，邀請(qǐng)教育專家與學(xué)者，定期來校講座等。通過落實(shí)以上相關(guān)的在職培訓(xùn)工作，能夠在循序漸進(jìn)中促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，更好達(dá)成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，新課改深入實(shí)施背景下，針對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在的若干問題，需要積極探究科學(xué)的解決對(duì)策。根據(jù)關(guān)于個(gè)人專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清等的問題，通過指導(dǎo)明確教師個(gè)人發(fā)展方向等解決對(duì)策，更好解決小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題，循序漸進(jìn)提升小學(xué)教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃元鑒.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（002）：P.1-1.

[2]楊在英.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境以及對(duì)策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，33（002）：72-73.

[3]李雙.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，問題與對(duì)策研究[D].東華理工大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：張雪，1987年12月，性別：女，民族：漢，籍貫：吉林磐石，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，工作單位：吉林省磐石市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，研究方向：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。