蘇成焱

摘要：所謂的分層教學(xué)也稱為“小組教學(xué)”，主要是根據(jù)學(xué)生自身的能力和可能的條件而設(shè)計(jì)的，以確保每個(gè)學(xué)生都能以可接受的水平開始學(xué)習(xí)并獲得一致的技能。

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練;小學(xué)體育;訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)體育是增強(qiáng)學(xué)生身心特征的重要內(nèi)容。它不僅可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而且可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的顯著提高。但是，傳統(tǒng)的一次性教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代小學(xué)體育文化發(fā)展的要求。為此，教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法并持續(xù)實(shí)施的教學(xué)模式。鑒于這種培訓(xùn)需求，已經(jīng)廣泛開發(fā)了分級(jí)培訓(xùn)，并在體育教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

一.基礎(chǔ)教育中的體育問題

（一）.對(duì)體育文化的重視程度不高

受應(yīng)試教育理念的重大影響，所教授的科目區(qū)分為``主要科目''和``次要科目''。體育被認(rèn)為是“次要的科目”，其重要性被低估了。學(xué)校教育沒有對(duì)體育文化給予足夠的重視，通常是利用體育時(shí)間來教授“基礎(chǔ)課”。

（二）.體育文化缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

一些教師還沒有擺脫最初的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量下降。在教室里，當(dāng)老師組織學(xué)生進(jìn)行諸如熱身和跑步之類的基本練習(xí)時(shí)老師通?？梢宰寣W(xué)生自由活動(dòng)和娛樂。因?yàn)檫@種教學(xué)方法不規(guī)范，所以運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足，項(xiàng)目太少，難以達(dá)到體育教育的目標(biāo)，不可能讓學(xué)生掌握體育技能。

（三）.缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)理論解釋，而課堂上通常都充斥著理論知識(shí)。在此過程中的互動(dòng)性很差。老師很難有針對(duì)性地教導(dǎo)每一位學(xué)生，學(xué)生也無法跟老師交流。無聊的教學(xué)方法很容易迫使學(xué)生失去興趣并被動(dòng)地運(yùn)動(dòng)。

（四）.培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制不合理

體育評(píng)估的內(nèi)容缺乏過多，而更多地側(cè)重于學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。評(píng)估著重于學(xué)生的身體健康狀況，而忽略了對(duì)學(xué)生對(duì)環(huán)境和心理素質(zhì)的適應(yīng)性評(píng)估。同時(shí)，評(píng)估方法缺乏多樣性，通常以教師評(píng)估學(xué)生而學(xué)生不評(píng)估自己和同伴的評(píng)估方式進(jìn)行。此外，評(píng)估機(jī)制不夠有效，當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)估的范圍還不夠廣泛，難以實(shí)現(xiàn)所有關(guān)鍵功能，也沒有反映出激勵(lì)和發(fā)展功能。

二.在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的策略

（一）.明確分層目標(biāo)并進(jìn)行合理的分層培訓(xùn)

在分層教學(xué)法中，教師必須首先進(jìn)行合理的分層，并且分層必須是科學(xué)的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好和身體狀況進(jìn)行分層，學(xué)生也可以根據(jù)自己的選擇選擇不同的運(yùn)動(dòng)和機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)明確分層目標(biāo)，了解每個(gè)人的性格特征，并根據(jù)分層教學(xué)過程中學(xué)生的身體狀況，學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)情況為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）.不同水平的學(xué)生之間的聯(lián)合學(xué)習(xí)

分層教學(xué)可以幫助每個(gè)學(xué)生自己發(fā)展并取得良好的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師應(yīng)專注于協(xié)作學(xué)習(xí)，滲透并整合到分層學(xué)習(xí)中，并通過協(xié)作方法創(chuàng)建不同的層次。例如，在為小學(xué)生組織籃球運(yùn)動(dòng)和防守研究時(shí)，首先要讓不同層次的學(xué)生互相觀察，以發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，讓學(xué)生進(jìn)行突破性練習(xí)。學(xué)生彼此競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上競(jìng)爭(zhēng)，并努力提高自己。通過分層教學(xué)的協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都可以了解自己的優(yōu)勢(shì)。通過訓(xùn)練和加強(qiáng)彼此，每個(gè)學(xué)生都獲得成就感并提高對(duì)體育課的期望。

（三）.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，打破培訓(xùn)目標(biāo)

明確的培訓(xùn)目標(biāo)是確保體育教育順利進(jìn)行的前提。因此，在分級(jí)教學(xué)中，教師需要完善體育教學(xué)目標(biāo)，以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生達(dá)到適合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們的積極性。例如，在教“標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)跳遠(yuǎn)”時(shí)，教師不能確定所有學(xué)生是否能掌握基本科目和運(yùn)動(dòng)技巧，而且跳到教師指定的底線。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況制定分層目標(biāo)：第一階段的目標(biāo)是基本了解三級(jí)跳站立的基本動(dòng)作并感覺身體的協(xié)調(diào)。第二層的目的是了解協(xié)調(diào)的三級(jí)跳停跳動(dòng)作，并學(xué)會(huì)跳下去;第三級(jí)別的目標(biāo)是完全掌握全套站立三級(jí)跳遠(yuǎn)動(dòng)作并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

（四）.分層教學(xué)，提高教學(xué)適應(yīng)性

為了提高課堂教學(xué)對(duì)體育文化的影響，教師需要細(xì)分課程，以便每個(gè)學(xué)生都可以有效地鍛煉身體。例如，在教授足球運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師可以將足球分為三個(gè)級(jí)別：高，中和低。這些學(xué)生主要是對(duì)日常生活中的足球感興趣的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了足球的基本技能。因此，老師可以向?qū)W生講解足球的傳授技巧和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。其次，一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)足球的熱情，也沒有足球的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以教授基本的足球技能，適應(yīng)基于游戲的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉以提高學(xué)生的興趣。學(xué)生的最后一部分學(xué)習(xí)非常反對(duì)足球教學(xué)。在這一點(diǎn)上，老師需要與這一部分學(xué)生充分溝通并互動(dòng)。如果學(xué)生討厭學(xué)習(xí)足球，老師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系足球，幫助學(xué)生了解足球的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層使學(xué)習(xí)過程更加合適。

結(jié)論

在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。無論是教學(xué)的內(nèi)容還是形式，分層教學(xué)都反映了學(xué)生的基本狀況，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高了體育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。因此，教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)實(shí)施教學(xué)方法，只有這樣，才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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