陳堅妮

【摘要】本文主要從幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析進行闡述說明。幼兒教育主要就是將游戲作為互動的主要載體，從而使幼兒在游戲當中促進自己的全面發(fā)展，開展游戲化課程內(nèi)容，因此幼兒教師應當積極開展區(qū)域游戲，構建良好的游戲化活動情境，明確游戲發(fā)展的主體，豐富游戲內(nèi)容，從而使幼兒自身的發(fā)展得到有效的保障。

【關鍵詞】幼兒園;課程游戲化;區(qū)域游戲;結(jié)合發(fā)展

引言：幼兒園教育的重點就是進行合理教育，從而認識幼兒得到全面健康的發(fā)展。幼兒園在實際進行教育的時候會涉及到較多的教育手段，例如課程游戲化以及區(qū)域游戲等等，因此教師應當促進兩個之間的教學整合，運用游戲來開展教育活動，j進一步提升幼兒活動參與的積極性，對外界事物的發(fā)展形成全新的認知這對幼兒的教育發(fā)展有著關鍵性的作用。

一、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動分析

因為幼兒階段的學生認知發(fā)展的并不成熟，并且極其容易產(chǎn)生好奇的心理情緒，特點就是活潑好動，所以大部分的課程內(nèi)容都是在游戲的基礎上來開展的。根據(jù)幼兒教育《指南》當中強調(diào)，幼兒教育中課程游戲化應當與區(qū)域活動之間相互結(jié)合，從而保證可以更好的滿足新時代發(fā)展需求。其中，課程游戲化主要就是結(jié)合幼兒自身發(fā)展的特點所創(chuàng)建的教育手段，吸引幼兒的注意力，從而形成在游戲當中育人的發(fā)展目的。課程游戲化的開展主要就是要求幼兒教師應當從幼兒的興趣發(fā)展出發(fā)，彰顯出課程游戲化開展的實際意義。區(qū)域活動主要就是從幼兒自身的發(fā)展狀況出發(fā)，創(chuàng)建豐富的游戲活動，從而使幼兒在區(qū)域活動當中可以自主選擇，促進合作交往的能力得到提升，充分發(fā)揮優(yōu)勢，從而更好的滿足課程游戲化發(fā)展的認知，在整體上實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析

（一）創(chuàng)建游戲化區(qū)域活動

教師在創(chuàng)建區(qū)域化游戲活動的過程中，教師應當充分明確教學活動開展的目的，進而結(jié)合課程游戲化發(fā)展的需求，創(chuàng)建游戲化區(qū)域活動，從而實現(xiàn)課程目標與活動之間的結(jié)合發(fā)展，促進游戲化與區(qū)域活動之間的有效結(jié)合。例如教師在進行有關“人民幣”教學的時候，幼兒教師應當結(jié)合幼兒自身發(fā)展的特點以及性格來創(chuàng)建游戲化的相關內(nèi)容，教師就可以結(jié)合活動開展的內(nèi)容來開展“小小超市”的區(qū)域活動，并且將活動室的一角設置成為超市，引導幼兒來扮演收銀員、店員以及顧客等等。在活動開始的前期，教師應當創(chuàng)建相關的問題來更好的吸引幼兒的注意力，明確教學活動開展的主要目標。例如教師可以運用這樣的問題進行引導：“人民幣在我們的日常生活中是怎樣運用的？”“小朋友們認知哪幾種人民幣？”等等，這樣的方式可以為幼兒園教學活動的開展的創(chuàng)建良好的目標。

（二）創(chuàng)建游戲化的活動情境

幼兒教師在指導完成游戲化的區(qū)域活動之后，應當營造游戲化的環(huán)境，從而引導參與區(qū)域活動的積極性，并且為幼兒的發(fā)展創(chuàng)建良好的空間，實現(xiàn)區(qū)域活動的發(fā)展目標。總而言之，幼兒教師應當將區(qū)域活動作為課程內(nèi)容發(fā)展的主要基礎，結(jié)合幼兒自身發(fā)展，有針對性的來投放區(qū)域活動的材料，從而使幼兒可以積極的參與其中。幼兒教師在引導幼兒認識外界事物的時候，應當根據(jù)幼兒的情感以及發(fā)展規(guī)律來投放合適的材料。教師應當為幼兒提供多種的選擇，重視幼兒與環(huán)境、材料之間的相互作用，使區(qū)域活動能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的積極性，通過材料的使用讓幼兒獲取到認知能力的發(fā)展。例如在探索區(qū)域當中，幼兒教師就可以在游戲當中投放有關放大鏡的材料，并且保證幼兒在材料運用的過程中可以更加數(shù)量的掌握其中所蘊含的“總量比較”以及“感知平衡”的內(nèi)容，從而更好的提升幼兒的思考能力以及觀察能力。除此之外，在活動開展的過程中，教師可以將空瓶子、舊報紙以及樹葉等材料投放其中，在材料投放之后激發(fā)幼兒的動手能力，加深對自然活動的全新認知，形成手腦并用的效果。

（三）通過紙資源的運用提升幼兒參與活動的積極性

在實踐活動開展的過程中，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與紙資源的結(jié)合是激發(fā)幼兒積極性的主要途徑。有效運用紙資源可以充分發(fā)揮出區(qū)域活動的教育功能，從而使幼兒的身心可以得到健康的成長。舉例來說，在美工區(qū)域開展運用紙張為材料的剪紙活動可以使幼兒的動手能力以及動腦能力得到全方位的培養(yǎng)，進一步發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力以及想象力。如果想要促進剪紙游戲有效融入到區(qū)域活動當中，教師可以與幼兒共同欣賞作品的前提下，在幼兒面前親子動手操作，從而使幼兒可以對剪紙活動產(chǎn)生積極的興趣，進一步激發(fā)幼兒對剪紙活動的積極性。教師在展示的過程中可以促進剪紙與故事進行結(jié)合，進而提升學生的認知能力，使幼兒可以充分的明白剪紙是我國非物質(zhì)文化的重要遺產(chǎn)。教師還可以運用多媒體資源，幫助學生拓展知識，從而使幼兒的審美能力得到提升。在此基礎上，幼兒教師還可以與幼兒進行探討交流，交流可以進行剪紙的紙資源有哪些？哪些適合？哪些不適合？使幼兒的思維得到碰撞。

三、結(jié)束語

總而言之，課程游戲化與區(qū)域活動之間的結(jié)合在幼兒的教育當中發(fā)揮著關鍵的作用，因此幼兒教師應當引起高度的重視，促進兩者之間的結(jié)合發(fā)展，從而使幼兒積極參與到教育活動當中，進一步激發(fā)幼兒的實踐操作能力，加深對外界的認知，促進幼兒的觀察能力得到提升，從而使幼兒的身心得到健康發(fā)展。

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