摘要：推動(dòng)課程思政的創(chuàng)新和發(fā)展不僅是高校課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)思政教育立德樹人目標(biāo)的有效手段。外語課程與其他課程存在著明顯的區(qū)別，因此，推動(dòng)外語課程思政的發(fā)展是非常重要的。為此，本文以O(shè)BE理念下的外語課程為研究對(duì)象，分析了提升外語教師課程思政建設(shè)能力的策略，以期為外語教師的課程思政教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE模式;外語教師;課程思政;建設(shè)

1、推動(dòng)外語課程思政教學(xué)資源庫的建設(shè)

教學(xué)案例庫是推動(dòng)外語課程思政建設(shè)的重要平臺(tái)，在教學(xué)案例庫中包含著豐富的外語課程思政教學(xué)資源，通過合理的方式運(yùn)用教學(xué)案例庫不僅可以推動(dòng)課程思政的高效實(shí)施，而且有利于外語教師間的交流和協(xié)作。因此，為了充分的發(fā)揮教學(xué)案例庫的作用，學(xué)校的教務(wù)主管部門便應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的組建，深入的挖掘外語課程中的思政資源，并分析其中的思政要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)思政教學(xué)案例庫的建設(shè)。在建設(shè)外語課程資源庫的過程中，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)實(shí)施動(dòng)態(tài)更新的原則，及時(shí)的根據(jù)國內(nèi)外形式進(jìn)行外語思政資源的補(bǔ)充和拓展，從而使外語課程思政教學(xué)資源庫可以跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。只有這樣，外語思政教學(xué)庫的質(zhì)量才能得到有效的提升。OBE理念的出現(xiàn)和發(fā)展引領(lǐng)了外語課程思政教學(xué)案例的發(fā)展方向，為此，各大學(xué)校都應(yīng)當(dāng)積極的研究OBE理念，以自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⒕哂屑覈閼押痛髧季S的教學(xué)案例應(yīng)用到外語課程思政的教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力和道德修養(yǎng)的外語學(xué)習(xí)者。

2、及時(shí)的設(shè)置外語課程思政考核指標(biāo)

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校主要是通過考核學(xué)生讀寫譯能力的方式，來考核學(xué)生的外語能力。OBE理念的出現(xiàn)則有效地改變了這一現(xiàn)象，在OBE模式中學(xué)生的思想政治水平成為了外語能力考核的重要因素，當(dāng)下有許多學(xué)校在檢測(cè)學(xué)生的外語能力時(shí)往往會(huì)首先檢測(cè)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，并在綜合考慮學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果和思政學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。外語課程思政考核指標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生的外語知識(shí)水平和思政學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考核。為此，外語教師在對(duì)學(xué)生的思政水平進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)將思政元素有機(jī)地融入外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與思政知識(shí)分析和討論的過程，通過這種方式對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題和升華主題的能力進(jìn)行考核，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、國際視野等思政要素進(jìn)行全面的考核。只有這樣，外語課程思政考核指標(biāo)才能發(fā)揮其應(yīng)有作用，也只有這樣，教師課程思政的建設(shè)能力才能得到有效的提升。

3、利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式開展外語課程思政教學(xué)

在OBE產(chǎn)出理論下外語教師要想提升自身的課程思政建設(shè)能力，就必須首先明確外語課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，外語教師應(yīng)當(dāng)探索有效的方式推動(dòng)“外語教材內(nèi)容”和“課外資源”的融合發(fā)展，并采用合理的手段設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的課堂實(shí)施方案，從而使學(xué)生在課堂中可以得到充分的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的外語教學(xué)效果。除此之外，外語教師還應(yīng)當(dāng)充分的挖掘外語教材中的課程思政元素，并尋找外語教學(xué)和思政要素的結(jié)合點(diǎn)，利用課程思政資源庫引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。另外，外語教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和課程思政的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生充分思考的教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，外語教師還應(yīng)當(dāng)重視信息化手段的利用，通過信息化手段創(chuàng)設(shè)出豐富的情景教學(xué)模式，從而給學(xué)生帶來充分的感官體驗(yàn)。通過這種方式開展外語教學(xué)活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且有助于外語課程育人功能的發(fā)揮。

4、重視課外課程思政元素的挖掘

外語課程思政的實(shí)施具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此，外語課程的思政教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在課堂教學(xué)當(dāng)中。在OBE模式下，外語教材中的思政元素?zé)o法充分的滿足課程思政教學(xué)的教學(xué)需求，為此，外語教師應(yīng)當(dāng)探索有效的方式將課程思政拓展到課外。進(jìn)入信息化時(shí)代，知識(shí)呈現(xiàn)的方式變得豐富了起來，為此，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前思政教育的主題為基礎(chǔ)，借助豐富的媒體資源教學(xué)素材挖掘外語教材中的思政元素，并對(duì)這些元素進(jìn)行篩選，選擇一些優(yōu)質(zhì)的元素作為學(xué)生外語學(xué)習(xí)的素材，只有這樣教師課程思政建設(shè)的能力才能得到有效的提升。當(dāng)然，在推動(dòng)外語課程思政建設(shè)的過程中，外語教師還應(yīng)當(dāng)充分的分析學(xué)生的特色，并以此為基礎(chǔ)還用合理的手段開展課程思政建設(shè)活動(dòng)，從而保證課程思政建設(shè)的有效性。

結(jié)束語：

在課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，推動(dòng)OBE理念與外語課程思政教學(xué)的融合發(fā)展不僅是推動(dòng)外語課程思政教學(xué)發(fā)展的重要手段，同時(shí)也是外語課程思政教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，外語教師應(yīng)當(dāng)以全新的視角審視外語教學(xué)中的課程思政建設(shè)，從而構(gòu)建出外語教學(xué)與思政教學(xué)融合發(fā)展的課程新體系，進(jìn)而推動(dòng)外語課程思政教學(xué)的改革。本文著重研究了提升外語教師課程思政建設(shè)能力的策略，希望本文的研究可以幫助外語教師找到合適的方法推動(dòng)外語課程思政教學(xué)的發(fā)展，從而為我國社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力和品德修養(yǎng)的新時(shí)代人才。

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基金項(xiàng)目：本文為2020青海大學(xué)昆侖學(xué)院黨建與思想政治項(xiàng)目《OBE模式下高校課程思政的路徑研究——以大學(xué)英語課程為例》階段性成果，（項(xiàng)目編號(hào)：kydj-2020-003）

作者簡介：王穎（1975.3-）女，漢族，青海人，碩士研究生，青海大學(xué)昆侖學(xué)院，中教高級(jí)，研究方向：英語課程論。