楊旺生 郝麗勇 劉艷梅

摘要：隨著我國科教興國戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，新課改的不斷推行，互聯(lián)網(wǎng)科技下的多媒體教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是對農(nóng)村地區(qū)教育改革上的進(jìn)一步深化做出了重要的貢獻(xiàn)。本文以多媒體教學(xué)在農(nóng)村語文教育改革中的應(yīng)用為主題進(jìn)行了一系列的探究分析。

關(guān)鍵詞：多媒體;農(nóng)村初中語文;應(yīng)用

傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)模式中，黑板和教材是教師和學(xué)生進(jìn)行知識溝通交流的主要載體，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新知識的傳播要求，甚至影響到了很多初中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)在很大程度上改善了這一現(xiàn)狀，多媒體以其豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容深受農(nóng)村教師與學(xué)生的喜愛，有效提高了農(nóng)村語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的初中生都是“00”后，受社會風(fēng)氣和家庭因素的影響，他們似乎生來就對互聯(lián)網(wǎng)科技有著濃厚的興趣，他們喜歡在日常生活中不斷探索有關(guān)網(wǎng)絡(luò)科技的各種現(xiàn)代化功能。將多媒體科技教學(xué)引入到農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師在課堂上可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備生動直觀的表現(xiàn)形式，合理利用圖片、音頻、視頻片段等教學(xué)手段將初中語文課本中相對抽象化的知識形象化的展示出來，讓枯燥乏味的初中語文教學(xué)課堂變得生動鮮活起來，不僅激發(fā)了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與印象更加的深刻。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)下載《儒林外傳》連環(huán)畫，在教學(xué)課堂上將連環(huán)畫版本中的《范進(jìn)中舉》章節(jié)與教材進(jìn)行對比，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)思考連環(huán)畫中的情節(jié)刪減是否合理，還可以根據(jù)連環(huán)畫的情節(jié)設(shè)計(jì)手法創(chuàng)作出以教材為腳本的情景劇本，教師可以充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的劇本背景圖案，為學(xué)生的情景設(shè)計(jì)增添色彩，在這樣鮮活靈動又情趣盎然的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生的注意力被完全吸引到了書本當(dāng)中，讓學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)動起來，充分理解文章主人公中舉后的心理活動，教師還可以順勢推進(jìn)《儒林外傳》的整本閱讀，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“諷刺”手法在人物塑造中的作用，豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還可以將學(xué)生固有的閱讀評價(jià)模式進(jìn)一步升華，培養(yǎng)學(xué)生思維與邏輯的多元化。

二、以多媒體為知識載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，初中語文所涉及的知識面很廣，知識點(diǎn)很雜，而在教材中有很多非常重要的知識點(diǎn)需要牢記，像一些名家名人名篇名作，在記憶過程中單純的死記硬背不僅效率低，學(xué)生也無法更好的的理解文章內(nèi)涵，更別說與文章作者達(dá)到共情。多媒體技術(shù)通過自身傳輸快、清晰度高、信息量大的特點(diǎn)，將晦澀枯燥的語文背誦變成了圖文并茂的閱讀理解，在理解的基礎(chǔ)上牢記變得輕而易舉，大大提高了課堂教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。例如學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，雖然文章內(nèi)容的寫作手法已經(jīng)很形象生動，但是很多學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解依然是模棱兩可的，很多關(guān)于園林設(shè)計(jì)的原理和布局的手法在腦海中根本無法形成立體的形象，所以學(xué)生在背誦過程中單純的依靠記憶是很難做到了，但是在新媒體教學(xué)中，教師利用圖片、視頻解說、顏色搭配原則等輔助教學(xué)內(nèi)容，將靜態(tài)的知識灌輸變成動態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，在腦海中中構(gòu)建清晰的園林模型，將教材內(nèi)容融匯貫通，在理解作者寫作意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的記憶，不僅速度快而且記憶會更加深刻，“聲、圖、文、顏色、光彩、視聽”多重感官教學(xué)并舉，將知識以立體生動的形式展示在學(xué)生面前，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、拓展學(xué)生審美視角，提升學(xué)生審美能力

文字是一種優(yōu)美的表達(dá)方式，初中語文教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下要盡可能的提升學(xué)生的文學(xué)審美水平，在文化陶冶中拓展自己的審美視角，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，比如近年來越來越多的文學(xué)鑒賞方面的學(xué)習(xí)，教師就完全可以借助多媒體進(jìn)行音樂、背景等方面的情境輔助，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中提升自身的文學(xué)鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材九年級上冊第一單元的詩歌單元中閱讀導(dǎo)讀《艾青詩選》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一首自己比較喜歡的詩歌進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生在賞析之后可以自己課后利用多媒體設(shè)備將自己的賞析心得用圖片或者音頻的形式進(jìn)行展示，然后同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)談?wù)?，互通知識上的有無，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的過程中領(lǐng)略到詩歌之美、文學(xué)之美，提升自身審美水平。

結(jié)語

多媒體教學(xué)的不斷應(yīng)用，讓傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)變得更加豐富，更加鮮活，有趣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)到更多的知識，多媒體載體的有效應(yīng)用，鼓勵(lì)教師和學(xué)生探索出更多的教學(xué)新途徑，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生審美能力的不斷提高，讓語文教學(xué)變成了優(yōu)美的文化內(nèi)涵欣賞，可以說多媒體在農(nóng)村初中語文教學(xué)中已經(jīng)起到了舉足輕重的作用。但是教師與學(xué)生的交流應(yīng)該是雙向的、有互動性的，多媒體教學(xué)中的“人”“機(jī)”交流大多是單向是知識展示，缺乏了能動的情感經(jīng)驗(yàn)，而且隨著多媒體的不斷推廣，很多語文教師越來越依賴多媒體教學(xué)，反而忽視了自身知識儲備的重要性，新課改要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，但是我們也不能忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，任何事物都是物極必反，合理科學(xué)的應(yīng)用才是最正確的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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本文系“山西省教育科學(xué)研究課題規(guī)劃成果”課題名稱：多媒體在農(nóng)村語文教改中的應(yīng)用 課題編號17-032

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