任敏慧

摘要：現(xiàn)如今小學(xué)教育已進(jìn)入進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，在素質(zhì)課程改革中，提出了要求語文學(xué)科的教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，并把寫作素養(yǎng)定為教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)如今許多學(xué)生在寫作是會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注寫作方面的內(nèi)容，致力于提升學(xué)生的教育素養(yǎng)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合適的教學(xué)方案，通過多種策略來培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)，使得學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：

在我國(guó)的素質(zhì)教育中，小學(xué)語文是重要的學(xué)科之一，而寫作的教學(xué)又是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要部分。目前許多小學(xué)學(xué)生在寫作方面也遇到了許多的問題，比如基礎(chǔ)薄弱、體裁單一、文章平平無奇等問題，學(xué)生的寫作水平仍有待提升，教師在教學(xué)中要圍繞著寫作素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行深度的研究與思考，產(chǎn)出積極有效的策略，通過全面提升教師的教學(xué)效果來增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科中的綜合寫作素養(yǎng)，有效的幫助學(xué)生在寫作時(shí)思如泉涌。

一、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握作文的表達(dá)方式

雖然素質(zhì)課程改革中提出了要求語文學(xué)科的教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，大多數(shù)的教師也都知道寫作在語文學(xué)科中占據(jù)了重要的地位，但是由于教學(xué)資源、教學(xué)的任務(wù)以及教師自身素養(yǎng)有限等影響，教師在課上課下對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)卻是少之又少。如果把作文比喻成一座完整的房子，那么寫作的過程就是在蓋房子，那么在建造的過程當(dāng)中，寫作基礎(chǔ)便是磚瓦與泥土，是不可缺少的那一部分。由此可見，寫作基礎(chǔ)是非常重要的，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷的增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫作的表達(dá)方式，保證學(xué)生在寫作時(shí)保證干凈整潔的卷面以及使用固定的格式。有了夯實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能完整順利的完成作文寫作。

比如，學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，然后一起齊讀，理清課文的結(jié)構(gòu)，接著提問學(xué)生文章作者把“白鷺”比作了什么，引導(dǎo)學(xué)生回到出“一首詩”，進(jìn)而引出比喻的寫作手法等，這樣可以讓學(xué)生深刻體會(huì)比喻句的使用。在寫作的過程當(dāng)中也可以運(yùn)用這類體裁的寫作形式，為寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、積累優(yōu)美詞句，豐富學(xué)生的寫作素材

在小學(xué)學(xué)習(xí)中隨著語文地位的逐漸提升，在語文中占有重要地位的寫作也受到了許多人的重視，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)目標(biāo)，需要教師付出更多的努力。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，由于教師大多都只關(guān)注于課本里的內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生語文能力方面的鍛煉，導(dǎo)致在寫作時(shí)缺乏寫作的素材，運(yùn)用的詞句平平無奇。豐富的寫作素材與優(yōu)美的詞句是語文寫作能力的重要部分，這兩者不僅能夠讓學(xué)生的文章有所潤(rùn)色，同時(shí)也可以增強(qiáng)一定的文學(xué)底蘊(yùn)。因此教師在教學(xué)當(dāng)中要拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，積極的鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，并引導(dǎo)學(xué)生將這些詞句應(yīng)用到寫作當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)作文的藝術(shù)性。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，課文中有許很多描寫較為精彩的詞，“渲染”、“群馬疾馳”、“襟飄帶舞”等等，也出現(xiàn)了一些優(yōu)美的句子，例如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”等優(yōu)美的句子，將小丘的景色描繪的淋漓盡致，在講授時(shí)可讓學(xué)生自行朗讀幾遍同時(shí)在專用的詞句本中謄抄下來，加強(qiáng)記憶。除了上課時(shí)間，在課外時(shí)教師可以多組織一些課外活動(dòng)，比如“閱讀角”等活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)記錄和謄抄一些優(yōu)秀詞句。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況酌情使用，可以豐富文章內(nèi)容。又例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，詞中的每一句都可以應(yīng)用到作文當(dāng)中，“茅檐低小，溪上青青草”這句詞絕美的描寫了農(nóng)家田園的自然風(fēng)光，學(xué)生在寫作時(shí)可以根據(jù)相似的景色來引用，這樣一來，可以為文章潤(rùn)色，使得作文體現(xiàn)出絕美的意境。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力，鍛煉多角度的創(chuàng)作

在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫作素養(yǎng)是非常重要的，而寫作能力是每個(gè)學(xué)生至關(guān)重要的一項(xiàng)能力，如何能夠豐富學(xué)生創(chuàng)作角度是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視的。通過結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)寫作話題時(shí)，往往創(chuàng)作出來的作文都是千篇一律的，學(xué)生在這樣的創(chuàng)作過程當(dāng)中不僅失去了樂趣，反而失去了創(chuàng)作的靈感，教師在批閱的時(shí)候也會(huì)感覺乏味，對(duì)于寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到任何作用。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及開放思維，在教學(xué)當(dāng)中要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，教師可根據(jù)需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和愛好，推薦篇章和圖書給學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀中做到積累的強(qiáng)化，同時(shí)教師還要注重適當(dāng)拓展閱讀視野，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中掌握豐富的知識(shí)，從多樣化角度認(rèn)識(shí)和理解文本內(nèi)內(nèi)容，使得學(xué)生在寫作文時(shí)可以從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行寫作，寫出來的詞句也會(huì)更加的吸引讀者眼球。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生來探討課文主要表達(dá)的主旨，學(xué)生大多數(shù)都說“主要是表現(xiàn)出諸葛亮考慮問題的能力與觀察事物的能力”和“主要表達(dá)的是周瑜的胸襟不如諸葛亮，妒賢妒能”這兩種想法。隨后一名學(xué)生說“應(yīng)該是體現(xiàn)了曹軍上當(dāng)?shù)脑伞保藭r(shí)對(duì)這名同學(xué)給予了表揚(yáng)，表揚(yáng)他獨(dú)特的思考角度與寫作意義。通過表揚(yáng)同學(xué)可以激發(fā)其他學(xué)生多角度思考的享發(fā)以及寫作的熱情，讓學(xué)生在寫作時(shí)的創(chuàng)造力有所增加，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須要正確、細(xì)致、科學(xué)及有策略性的進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的寫作接觸，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，與此同時(shí)要結(jié)合實(shí)際傳授給學(xué)生更多實(shí)用的、科學(xué)的寫作方法與技巧，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力多維度的創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在不斷的創(chuàng)作實(shí)踐中去增強(qiáng)寫作素養(yǎng)，找到自己的寫作風(fēng)格，從而進(jìn)一步提高自己的寫作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在小學(xué)便能有著令人贊嘆的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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武川縣第二小學(xué) 011700