曹光信

小學(xué)語文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言與理解能力，為學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)做鋪墊。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)模式，其教育價值得到了廣泛的認(rèn)可。本文以群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為主要探究對象，研究如何利用群文閱讀實現(xiàn)對小學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，希望為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供有價值的參考。

群文閱讀的本質(zhì)是利用不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀興趣與閱讀量的目標(biāo)，配合教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的閱讀與理解能力成長。學(xué)生在大量閱讀的過程中思維處于相對活躍的狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與閱讀習(xí)慣能輔助學(xué)生思維品質(zhì)的提升，更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要目標(biāo)。下文將詳細(xì)分析何為思維品質(zhì)，并對現(xiàn)階段部分教師小學(xué)語文群文閱讀的問題進(jìn)行分析，探究利用群文閱讀發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施。

思維品質(zhì)的意義與特性

思維品質(zhì)實際上是思維智力品質(zhì)的簡稱，被看作是個體思維能力的實際表現(xiàn)，可以在一定程度上作為個體在思維活動中的智力水平的評價條件。有研究認(rèn)為，培養(yǎng)思維品質(zhì)能有效促進(jìn)智力與能力的成長，具體可以將思維品質(zhì)劃分為五個類別，這五個類別之間聯(lián)系緊密、不可分割。根據(jù)這五個類別，能有效辨別不同人在思維方面的差別，也是現(xiàn)階段判定個體智力水平的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

思維品質(zhì)的五個類別分別是思維深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性與批判性和敏捷性，其中深刻性是物種思維能力中最基礎(chǔ)的一項。具備了深刻的思維后，才能在已有的思維基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展獨創(chuàng)性與靈活性。這兩類思維品質(zhì)交叉共存，代表了思維的創(chuàng)造力與順應(yīng)性。以深刻思維為基礎(chǔ)發(fā)展的還有批判性思維，只有當(dāng)思維有了足夠深度之后，才能深刻認(rèn)識到事物的本質(zhì)，批判思維才可能是全面而準(zhǔn)確的。敏捷的思維是已有思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)，只有在具備了前四類品質(zhì)之后才會逐漸體現(xiàn)。

部分教師的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題

群文閱讀模式在小學(xué)階段應(yīng)用至今已經(jīng)經(jīng)歷了不短的發(fā)展歷程，但當(dāng)前個別教師的小學(xué)語文群文閱讀的效果還不盡如人意。筆者認(rèn)為影響群文閱讀效果的因素集中在兩個方面。

首先，閱讀體系的缺失。小學(xué)階段的閱讀范圍受到學(xué)生理解能力的影響相對較小，但可供閱讀的內(nèi)容依舊駁雜，如何篩選才能保證群文閱讀的教育和引導(dǎo)作用，是現(xiàn)階段急需解決的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分教師應(yīng)用于小學(xué)群文閱讀的材料大多數(shù)以課本內(nèi)容為核心篩選，閱讀內(nèi)容不成體系，不利于學(xué)生閱讀過程中的歸類理解。部分教師的指導(dǎo)也缺少清晰的目的，閱讀行為效率效果并不顯著。部分學(xué)生的閱讀能力相對薄弱，難以發(fā)揮群文閱讀對自身的提升作用。

其次，教師的指導(dǎo)。性別、年齡、閱歷都會成為影響小學(xué)生思維習(xí)慣的因素，不同學(xué)生之間的思維差異也會隨著年齡的增長越發(fā)顯著。但是當(dāng)前還存在個別教師以學(xué)生閱讀成績的增長作為群文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。這些教師在閱讀教學(xué)中通常會占用較多時間進(jìn)行講解，學(xué)生主動思考的時間和機(jī)會不足。處于這樣的教育環(huán)境中，即使學(xué)生具備充足的閱讀興趣，思維方面也會受到束縛，思維品質(zhì)很難得到有效培養(yǎng)。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)

上文說到思維品質(zhì)主要分為五大類，其中深刻性是思維品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是思維品質(zhì)培養(yǎng)相對艱難的一環(huán)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，生活閱歷與知識積累的不足會提高深刻思維的培養(yǎng)難度，所以應(yīng)當(dāng)以其他思維品質(zhì)為切入點進(jìn)行培養(yǎng)，并將深度的培養(yǎng)貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)過程。教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。當(dāng)學(xué)生具備敏捷的思維后，閱讀過程將更清晰高效，群文閱讀的質(zhì)量和效率也會進(jìn)一步提升，會對小學(xué)群文閱讀產(chǎn)生相輔相成的效用。要培養(yǎng)敏捷思維，就要提升學(xué)生的概括能力，應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中讓學(xué)生快速掌握文章核心或段落重心等，再用自己的語言正確簡練地表達(dá)。這個過程中，學(xué)生需要快速瀏覽文章或段落，并篩選其中的關(guān)鍵信息再用自己語言整合，思維處于相對緊張活躍的狀態(tài)，思維品質(zhì)與閱讀能力都會得到一定程度的有效提升。敏捷性的培養(yǎng)自然不會與速度脫離關(guān)系，群文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與概括速度，可以采用限時完成閱讀任務(wù)的方法來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。思維靈活性的培養(yǎng)也可以作為群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點，靈活的思維能讓學(xué)生從不同的角度去看待問題、認(rèn)識事物。思維靈活性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)借助聯(lián)想、想象、多角度看待問題等方面作為入手點，提高學(xué)生思維靈活性，更好地發(fā)揮群文閱讀的價值。

群文閱讀的教育價值不僅在于學(xué)生閱讀能力、理解能力的提升，更深層次的價值在于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。個別教師目前的小學(xué)語文群文閱讀教育模式還有待改進(jìn)，群文閱讀教育價值的發(fā)揮還需要小學(xué)語文教師更進(jìn)一步的探索和完善。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“部編版教材下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑”（164）

（作者單位系甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)雨灑小學(xué)）