廖一霖

摘要：對于初中生，尤其是剛步入初中的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語文的方式方法十分重要。對于初中生來講，需要有很好的文章理解能力。但是很多初中生在之前，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且有些學(xué)生在步入初中之后學(xué)習(xí)精力仍不集中，對文章的理解能力還是不高。這就需要教師改善教學(xué)方法，來幫助學(xué)生解決這些問題。朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生把注意力集中到文章上來，并且全神貫注的思考問題，這就很大程度上解決了學(xué)生上課容易走神這個問題。并且朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生直觀的體會到作者的感受，并且進(jìn)一步加深對文章的理解。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);初中語文;集中精力;加深理解;直觀感受

朗讀教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，能夠很好的改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，如：學(xué)生的精力不集中，學(xué)生只能單方面接收教師教授的內(nèi)容，對文章的理解不夠深等問題。朗讀教學(xué)方法就能夠在一定程度上解決這些問題。本文是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對朗讀教學(xué)對初中語文教學(xué)重要性進(jìn)行的一番探討，忠心希望對廣大教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的道路上起到引導(dǎo)和指引的作用。

一、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力

對于初中生，尤其是剛步入初中的學(xué)生來講，初中的課堂學(xué)習(xí)氛圍對于他們來講還是不太適應(yīng)。相對于小學(xué)的課堂，初中的課堂會有更多的知識需要教師來教授，所以教師并不能顧及到每一位學(xué)生，所以需要學(xué)生有更高的自制力。但有些學(xué)生的自制能力并不是很高，學(xué)習(xí)的精力也不是很集中，所以就需要一種教學(xué)方式來解決這個問題，而朗讀教學(xué)就可以很好的解決這個問題。因此學(xué)生在朗讀課文時，精力都在文章中，就不會被其他事物吸引。

例如，在教授《孔乙己》這篇課文時，我把文章分為幾個部分，然后讓幾名學(xué)生分別朗讀，在朗讀之前，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個問題：“聯(lián)系孔乙己所處的社會環(huán)境，談一下他給你留下了什么樣的形象?！睅е@個問題，我讓學(xué)生開始朗讀。在朗讀的過程中，我觀察到每一位學(xué)生都很認(rèn)真的聽那幾位學(xué)生的朗讀，并對文章中的內(nèi)容進(jìn)行了勾畫。在朗讀結(jié)束之后，我讓幾位學(xué)生回答了這個問題，每一位學(xué)生都根據(jù)自己的理解回答了這個問題，并且回答的都很詳細(xì)。隨后，我又讓學(xué)生思考這篇文章的主旨的同時再次朗讀這篇文章，但這次我讓學(xué)生自由朗讀。學(xué)生的積極性都很高，課堂氛圍也十分活躍。在朗讀結(jié)束后，我又提問了幾名學(xué)生，朗讀后回答問題的效果也十分明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力十分集中。

二、加深對文章的理解

對于初中時期的學(xué)生來講，這個階段是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個重要階段。相對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來講，初中時期的語文對學(xué)生的理解能力的要求更高，但是一大部分的學(xué)生在小學(xué)并沒有注重理解能力的培養(yǎng)，所以這就需要教師及時的引導(dǎo)學(xué)生提高理解能力。而朗讀教學(xué)就可以很好地加深學(xué)生對文章的理解，朗讀教學(xué)可以快速的讓學(xué)生體會到文章里的氛圍，并且對于幫助學(xué)生理解文章的主旨也有著極大的幫助。

例如，在教授《回憶魯迅先生》這篇課文時，我給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生有步驟的朗讀三遍這篇文章。在朗讀第一遍時，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了大致的了解，并且將文章的內(nèi)容分為幾個部分。在讀第二遍時，我要求學(xué)生思考他們印象中的魯迅先生是一個什么樣的形象，并且讓學(xué)生勾畫出讀完這篇課文之后可以在文章的哪些地方反映魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。在讓學(xué)生讀第三遍后，我讓幾位學(xué)生回答一下文章的主旨和作者主要想要表達(dá)什么樣情感。學(xué)生在朗讀三遍課文之后對文章都有了自己的理解，并且在我進(jìn)一步的分析課文之后，他們不僅對文章的印象更加深刻，而且對文章的理解進(jìn)一步加深。

三、直觀體會作者感受

作者總是把自己所想表達(dá)的情感和主旨隱藏在文字中，所以就需要學(xué)生反復(fù)的朗讀來去體會作者所想表達(dá)的感情。通過讓學(xué)生帶著感情去朗讀課文，可以對文章中一些包含深刻道理的語句有一些簡單的理解，并且進(jìn)一步的與作者的情感達(dá)到共鳴。起初學(xué)生對文章的理解可能并不會很深，但是通過不斷地鍛煉，就能夠把學(xué)生帶入情景之中，融入情景后的學(xué)生對作者情感就可以有很好地把握，就能夠直觀的體會作者的感受。

例如，在教授《臺階》這篇課文時，我讓學(xué)生一起朗讀這篇課文。在朗讀這篇課文之前，我向?qū)W生提出了幾個問題：“為什么父親總覺得家里的臺階低呢？”，并且我還讓學(xué)生思考該如何去理解這篇文章的主旨。接下來，學(xué)生帶著這兩個問題大聲地朗讀了這篇文章，我觀察到每一位學(xué)生都在很認(rèn)真的在文章里尋找問題。通過朗讀這篇課文，學(xué)生從作者的視角來觀察這位父親，就更能體會父親是一位樸素并且十分要強(qiáng)的農(nóng)民形象，父親不甘居于人后，希望能夠得到別人尊重。因?yàn)榕_階是地位的標(biāo)志，父親覺得自己家臺階只有三級，會被人小看，所以總覺得自家的臺階低。

總而言之，朗讀教學(xué)能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，教師應(yīng)該積極采用這種教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生提高閱讀能力。但是，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)特色和自己班級的情況來制定適合自己班級的教學(xué)方法，不能一味的效仿。朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生集中精力放在課堂上，能夠提高學(xué)生閱讀的能力和水平。如果能夠合理的使用，教學(xué)的效果將會得到大大的改善。

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