夏品超

摘要：作為承載著在我國數(shù)千年文化藝術(shù)和歷史沉積的物質(zhì)，文字的魅力十分具備學(xué)習(xí)和研究的使用價值，這也恰好是語文課課程的學(xué)習(xí)存在的重要性。在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)為表中的關(guān)聯(lián)，換句話說，閱讀是學(xué)生開展寫作素材和提升自我的方式，寫作是學(xué)生開展感情發(fā)泄和自身建議的表達的方法，二者是互相促進、互相影響的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)探尋閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方法，并運用有效的教學(xué)方式來構(gòu)建課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

初中階段的學(xué)生在觀念和人格特質(zhì)上不斷尋覓，反映到學(xué)習(xí)語文過程中，學(xué)生可以在閱讀過程中造成自身的體會和了解，在寫作時也嘗試表達自身針對實際事情和話題討論的觀點，教師在教學(xué)中必須遵循學(xué)生的這一客觀性發(fā)展規(guī)律，并在適合的機會給予學(xué)生正確引導(dǎo)。許多 教師在語文課教學(xué)過程中將閱讀和寫作協(xié)同起來開展教學(xué)，在解讀課文內(nèi)容中運用的寫作技巧時迫不及待地正確引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練，而沒有關(guān)心到學(xué)生自身針對課文內(nèi)容的了解、針對寫作技巧的了解等，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性缺失，依然在教師的影響下開展處于被動學(xué)習(xí)。在這里，我融合自身在初中語文教學(xué)中的嘗試，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方式和方法共享以下：

一、以讀導(dǎo)寫，進行感情教學(xué)

語文閱讀理解的教學(xué)并不是要求學(xué)生死記硬背的過程，只是正確引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的閱讀過程中合課文內(nèi)容、和作者引起共鳴，可以立在高些的視角對待文章內(nèi)容，而不是簡易的寫一篇背背。在教學(xué)過程中，教師能夠 從德育教育的視角考慮，在解讀一些寓情于景或借物抒情的課文內(nèi)容時必須分外留意，根據(jù)適度的方式正確引導(dǎo)學(xué)生在觀念和感情層面造成一定的感受，進而正確引導(dǎo)學(xué)生感悟到文章內(nèi)容中的感情風(fēng)采，并為此來推動學(xué)生在寫作過程中表露畫面感。

二、擴展特性，滲入寫作技巧

語文課的學(xué)習(xí)較為靈便，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是滯留在好詞佳句的效仿上是不足的，只是要真實地把握優(yōu)秀文章的寫作技巧。在對于教材內(nèi)容中課文內(nèi)容的剖析過程中，教師應(yīng)當(dāng)對于文章內(nèi)容的特性來開展關(guān)鍵解讀，協(xié)助學(xué)生迅速而精確地掌握文章內(nèi)容中的關(guān)鍵寫作技巧，并根據(jù)寫作技巧為具體寫作產(chǎn)生的盈利來推動學(xué)生對寫作技巧的了解，提高學(xué)生針對應(yīng)用寫作技巧的歸屬感。

比如，《社戲》是魯迅的作品，文章內(nèi)容措辭精確、描繪形象栩栩如生，并融合實際的語言表達和姿勢體現(xiàn)了少年兒童的心態(tài)。在其中，最關(guān)鍵的便是文章內(nèi)容中的寫作技巧，文中涉及到的寫作技巧較多，包含場景融合、寓情于景、詳略得當(dāng)?shù)龋@堂課能夠 以詳略得當(dāng)為例子來開展解讀。教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章中對于聽?wèi)蚯昂笞笥液吐爲(wèi)蜻^程的描繪，原文中針對聽?wèi)蚯暗那?、聽?wèi)蛑型镜男」适?、聽?wèi)蚝蟮臍w程敘述的對比聽?wèi)蜻^程詳盡，針對聽?wèi)蚝蠖虝盒缘挠嗖?，作者采用簡單的一筆帶過的方法，寫作技巧十分高超。另外，魯迅的《社戲》并不是簡易的細寫和略寫，只是細寫中摻雜著略寫，略寫也不是一般含糊的交待。而正確引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)開展寫作技巧的把握顯而易見不是實際的，教師能夠 根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀，并在仿照的過程中提高學(xué)生針對詳略得當(dāng)這類寫作技巧的切身體會，來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、以寫促讀，開闊閱讀視線

文章內(nèi)容的閱讀可以激發(fā)學(xué)生寫作的沖動，一樣，寫作也可以在一定水平上吸引學(xué)生再次開展閱讀，不一樣的是，學(xué)生會在寫作的過程中察覺自己在表達上缺少的內(nèi)容，進而有目的性的選擇閱讀材料開展閱讀。實際上，并非是全部學(xué)生可以將寫作過程中自身發(fā)生的不足或出錯與閱讀聯(lián)絡(luò)起來，教師還要充分運用自身的正確引導(dǎo)效果，及時處理學(xué)生在寫作過程中存在的不足并為學(xué)生強烈推薦有關(guān)讀本，寬闊學(xué)生的閱讀視線，為學(xué)生的寫作做好充足的提前準(zhǔn)備。

比如，在要求學(xué)生開展角色的寫作時，教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生從角色的特性和性情下手，采用適度的寫作方法來突顯角色的特點，包含正面描寫和側(cè)面描寫等，學(xué)生必須在寫作前開展設(shè)計構(gòu)思，確立自身的寫作目標(biāo)，并在腦子里收集可以有效表明寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上特性的事情。學(xué)生在寫作的過程中會確立自身的優(yōu)點和不足，包含自身能不能確立角色的展現(xiàn)技巧、事情的說明順序等，這有利于學(xué)生確立自身以后的寫作方向。另外，教師也應(yīng)當(dāng)搞好即時意見反饋工作中，運用學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的評價以及巡視來確立學(xué)生本人在寫作層面存在的不足，這類意見反饋能夠 在課上立即意見反饋給學(xué)生，防止了過去單純性的教師評價寫作在時間上的耽誤。最終，學(xué)生能夠 依據(jù)自身的狀況與在課上獲得的意見反饋，收集有關(guān)的閱讀材料，以寬闊自身的視線，為能夠更好地開展寫作做好埋下伏筆。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生在深層次分析課文的基礎(chǔ)上針對文章內(nèi)容中采用的寫作技巧開展深層次的分析，提高學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗。教師能夠 以感情教學(xué)為著力點，推動學(xué)生在閱讀的過程中感受文字的魅力，另外運用文章內(nèi)容特性的剖析來明確寫作技巧在寫作過程中具有的實際效果，最終再運用寫作教學(xué)來正確引導(dǎo)學(xué)生確立自身在寫作層面存在的優(yōu)點和不足，根據(jù)寬闊學(xué)生的閱讀視線來豐富學(xué)生的寫作素材圖片。僅有那樣將寫作與閱讀二者之間的“膈膜”消除，提高二者之間的關(guān)聯(lián)，才可以做到以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的目的。

參考文獻：

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