張著會

摘要：本文圍繞初中英語教材單元編排特征出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何充分運用程式化語言來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);程式化語言

程式化語言在英語教學(xué)中體現(xiàn)為一些固定的詞語搭配、語法結(jié)構(gòu)等，從文本中的程序化語言角度切入來開展閱讀教學(xué)，不僅能夠降低教學(xué)的難度，而且有助于促進(jìn)學(xué)生對于語言知識和內(nèi)涵的理解和把握，實現(xiàn)語言的內(nèi)化與輸出。

一、程式化語言輸入

1、單元話題

單元話題是教學(xué)設(shè)計中的一個重要因素，教材中每一個單元的話題都決定了其內(nèi)容的范圍，也因此，從單元話題可以挖掘出很多值得探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。尤其在初級階段的初中英語課堂中，教師通過單元話題來設(shè)計和導(dǎo)入教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿對于未知內(nèi)容的探究欲望。教材單元中的每一篇文本都有各自的話題，而這些話題的設(shè)計和選用也都圍繞著學(xué)生的實際生活認(rèn)知經(jīng)驗來進(jìn)行，確保有助于學(xué)生的理解消化和吸收。學(xué)生通過在單元話題中的閱讀、思考和分析，能夠很好地把握文本的內(nèi)涵與表達(dá)方式特點，而在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生提取當(dāng)中的程式化語言，能夠使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效的提高，之后再遇到同類型的文本，便可以很快地發(fā)現(xiàn)其中熟悉的固定、半固定結(jié)構(gòu)以及語法句型內(nèi)容，理解和把握文章也就不在話下。例如，在“where did you go on vacation？”中，教師可以在課上先為學(xué)生舉幾個有關(guān)“vacation”的程式化語言范例，如“where did you go on vacation？I went to……，what did……？”等等，通過對話交流的形式來刺激學(xué)生的語言經(jīng)驗，從而形成一個良好的語言習(xí)得意識。在此基礎(chǔ)上，教師便可再根據(jù)該話題來提煉閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題把握文本大意，比如“Where did she go on vocation？Who did she go？What did she do on her vocation？”等等。

2、拓展詞匯搭配

在初中階段，教材文本中的程式化語言多以固定或半固定搭配的形式出現(xiàn)，比如詞匯之間的固定搭配，意思的轉(zhuǎn)換等等，由此來引發(fā)句子意思的變化。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知情況，將文本中出現(xiàn)的程式化句型或是固定詞匯搭配進(jìn)行提煉，在課堂中通過語境的變換來幫助學(xué)生把握其實質(zhì)含義，實現(xiàn)理解掌握和實際運用。一般來說，教師可以將文中總結(jié)出的詞匯及搭配用法提煉出來之后，引導(dǎo)學(xué)生去在Reading練習(xí)部分進(jìn)行運用，從而提高學(xué)生對于語言的處理能力。例如，在“How often do you exercise？”中，hardly ever，full——be full of/be filled with，least——at least——at most等詞匯拓展都有助于學(xué)生去理解和把握詞匯所在句子的含義，甚至整篇文章的意思。

二、程式化語言內(nèi)化

1、歸類單元話題

依托于教材單元話題，可以使學(xué)生對于文本中的程式化語言形成一個相對較為深刻的印象，但需要知道的是，教師還是需要進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)回顧來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，畢竟記憶是具有一定遺忘規(guī)律的。比如在單元的Reading部分之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對單元話題中出現(xiàn)的重點句型、語法以及詞匯搭配進(jìn)行拓展延伸，加深學(xué)生記憶的同時，有助于學(xué)生形成對文本的自主分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期檢查，或口頭復(fù)述，或聽寫等等。例如，在“How Often do you Exercise？”中，Reading部分圍繞著“How often do you exercise”這一話題展開，教師基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)其對文中有關(guān)“鍛煉頻率”的內(nèi)容來進(jìn)行提煉，那么在話題的引領(lǐng)下，學(xué)生也會自主地意識到文中出現(xiàn)的程式化語言，如four to six times a week，go online，the answer to，it is good to……，game show，how come等等，從而在語境的作用下加深記憶。

2、拓展體裁

基于對文本的閱讀之下，教師需要有目的地訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解能力，這包括對于文本體裁類型的判斷，以及根據(jù)文中出現(xiàn)的程式化語言來提取有用的信息等等。在分析思考的過程中，學(xué)生的閱讀能力和思維意識也在不斷地進(jìn)行內(nèi)化和提升。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來對文本進(jìn)行概括總結(jié)，完成對有用信息的歸納，記錄到專用的筆記本上，不同文本體裁類型下的語言知識和信息也會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入和豐富而變得多起來。

3、強(qiáng)化閱讀練習(xí)

每一個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師都可以根據(jù)其中的一個話題或是單元的主題來選擇一些課外的相關(guān)材料，但要確保符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，通過拓展遷移來實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化。單元話題中包含的程式化語言經(jīng)由練習(xí)得到了反饋，學(xué)生的閱讀與實際素養(yǎng)也得到了有效提高。

綜上，程式化語言的挖掘與提煉，能夠很大程度上減輕學(xué)生的閱讀壓力，掌握一定程式化語言的他們也能夠在面對陌生文本時輕松自如地解決問題。可以說，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)該更多地去挖掘教材中的隱藏內(nèi)涵，實現(xiàn)價值的外顯，為學(xué)生學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的提高服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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