金招學

摘要：在初中數(shù)學課堂教學中，提問是引領學生自主探究學習的最常用手段，是激活師生雙邊教學交流的重要教學形式，這就使得課堂教學有效提問成為值得初中數(shù)學教師關注的熱點。而明確初中數(shù)學課堂教學有效提問的重要性，以課程標準要求、學生數(shù)學認知規(guī)律和年齡心理特點為基礎，潛心探索初中數(shù)學課堂教學有效提問的實施策略，則是確保課堂提問精當和高效，促進學生探究式學習的必由之路。

關鍵詞：初中;數(shù)學;提問;有效性

《初中數(shù)學課程標準》中明確指出，在初中數(shù)學教學中運用提問教學法，有助于促進課堂教學效率的提升。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在初中數(shù)學教學實踐中課堂提問教學法的實施存在很多不足，不利于提高學生課堂上的學習主動性，難以滿足學生的學習需求，反而使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，嚴重影響課堂教學效率的提升。

1初中數(shù)學課堂教學有效提問的重大意義

盡管在初中數(shù)學課堂教學中，為了啟發(fā)學生的思維、檢驗學生的知識掌握狀況、落實課堂教學預設目的，每個教師都會采用提問這一教學形式。但由于教師設計提問的水平和能力不盡相同，課堂教學提問的最終效果也出現(xiàn)了明顯的差異。有些教師的課堂教學提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學生學習基礎，對學生的知識學習、思維開發(fā)和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學生的學習造成負面影響。從教師教學藝術性的角度講，能夠緊密結合數(shù)學課程標準、尊重學生數(shù)學學習規(guī)律、著力于學生思維的發(fā)展和知識的探究，設計科學、適當?shù)恼n堂提問，增強課堂教學提問的有效性，既顯示出一個教師扎實、豐厚的教學基本功，也真切地貫徹和落實了在有限課堂教學時間內(nèi)讓學生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅達到最大限度的教學追求。每個初中數(shù)學教師都應該樹立教學效率意識，充分理解設計和實施初中數(shù)學課堂教學有效提問的重要性。以新穎、精練、富有啟發(fā)性和針對性的課堂教學提問，創(chuàng)建活躍、風趣、互動的課堂教學氛圍，挖掘、釋放學生自主學習的天性，提升單位時間里的課堂教學效果。

2初中數(shù)學課堂提問遵循的基本原則

2.1注重問題的“質(zhì)”

教師要精心設計問題，切合學生的實際，抓住課堂教學的重難點，設計質(zhì)量較高的問題，從而促進課堂探究活動的開展。在設計問題時，教師要選擇客觀、真實的材料，堅持科學性、合理性的基本原則，從而促進教學目標的達成。針對不同層次的學生，教師的問題設計要有針對性，讓每位學生都能有自己想要解決的問題，既立足于基礎性內(nèi)容，又有探究性問題，根據(jù)學生的認知能力和學習水平，引導學生進一步深入探索，從而達到融會貫通之效。

2.2注重問題的“度”

問題的設計要注意難度系數(shù)，要符合學生的學習需要。同時，教師還應該把握問題的總個數(shù)，不能采取滿堂問，學生還沒有來得及解決又接著提出下一個問題，這樣思維強度過大，會給學生過度的學習壓力。

2.3注重問題的“層”

層次性是數(shù)學課堂提問最基本的要求。教師必須遵循由易到難，逐步深入的提問規(guī)律，讓學生思維活動能隨著問題而逐步展開。同時，為兼顧到不同層次學生發(fā)展的需要，教師可以為成績較差的學生設計基礎性問題，為能力較強的學生設計探究性問題，讓每位學生都能參與其中。

3實施初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略方案

3.1踐行新課程理念，備熟教材，備實學生

“一切為了學生的全面發(fā)展”是新課程一貫倡導的核心理念，初中數(shù)學教學及其課堂教學提問應在這一理念的引領下展開。要實現(xiàn)課堂教學有效提問，教師必須以踐行新課程理念為教學準則，課前備熟教材，深刻理解教材的編排意圖，全面掌握教材編排體系，對教學內(nèi)容涉及的重點、難點分析透徹。同時要備實學生。教師要明確學生是教學活動的主體，以深入到學生中間和長期的觀察、訪談為路徑，對學生的數(shù)學學習基礎、接受能力、思維習慣了如指掌，能夠站在學生的角度體會學習中的困難和問題。只有將課標、教材和學生的研究融會貫通，才能科學地設計課堂教學提問，有針對性地落實課堂教學提問，恰當?shù)匕盐照n堂教學提問的難易度。

3.2創(chuàng)設良好提問情境，激發(fā)學生積極思考

建構主義教學理論強調(diào)對學生學習動機的引導，把良好教學情境的創(chuàng)設作為激發(fā)學生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強。教師在初中數(shù)學課堂教學提問中應把建構主義教學理論和學生年齡心理狀態(tài)結合起來，以新穎、別具一格的提問設計創(chuàng)設良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展。

3.3從學生實際情況出發(fā)，把握提問范圍

從目前的一些基本情況來看，現(xiàn)在初中數(shù)學的教學課堂很多教師不僅忽視提問的重要性，而且教師在實際課堂教學過程中，一定要掌握相關的提問技巧和方式。在提問方式的選擇上一定還要注意難度適中的原則，根據(jù)學生的不同學習情況做有層次的提問，另外還要對課堂上的教學進度做好把控。比如在教授《菱形的判定》的時候，教師在黑板上畫出圖形提問，“同學們，你們知道對于菱形的判定我們學習過哪幾種學習的方法嗎？”學生在思考過后回答，“一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形，或者四邊相等的四邊形是菱形”;教師再提問，“這兩種方法都可以嘛？證明邊相等有什么方法？”學生回答，“全等三角形的性質(zhì)或者線段垂直平分線的性質(zhì)”;教師再提問，“同學們覺得選擇哪種證明方法更加方便快捷呢？”學生再分組展開討論。

4結束語

初中數(shù)學課堂教學有效提問關系到教學的效率和質(zhì)量，是值得每個初中數(shù)學教師認真研讀與實踐的藝術。初中數(shù)學教師遵循以生為本的原則，在課堂上圍繞學生學習需求設計課堂問題，以改變學生學習態(tài)度，啟發(fā)學生思維，促進學生主動思考數(shù)學知識，讓學生可以更好地掌握課堂知識，突破學習難點，使課堂問題的效用得以充分發(fā)揮，從而為構建高效初中數(shù)學課堂奠定基礎。

參考文獻：

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