摘要：英語在國(guó)際上的使用越來越普遍，現(xiàn)在很多國(guó)家都把英語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國(guó)很早之前就已大面積開設(shè)外語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)過程中，最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑就是英語寫作?？墒?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，所以需要研究新的教學(xué)方法，在英語寫作方面進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-048

一直以來中國(guó)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀就是，學(xué)生成績(jī)差異明顯，成績(jī)優(yōu)異的只占少數(shù)，大部分英語成績(jī)都處于較低水平，在寫作方面差異更顯著。導(dǎo)致這個(gè)差異的主要原因是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)模式，大部分沿襲的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在日常教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的處理問題能力，往往忽視了英語學(xué)習(xí)的根本是培養(yǎng)英語思維，因此，我們經(jīng)常能看到一些英語寫作中處處流露著中式英語的痕跡。近年來，其他學(xué)科的教學(xué)中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的新理念，那么，初中英語寫作教學(xué)是否能引進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念呢，本文將逐一分析。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語的課程要求是：聽、說、讀、寫，新課改把“寫”作為重點(diǎn)在提及，可見寫作在英語教學(xué)中起到不容忽視的作用。寫作在英語教學(xué)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，專家學(xué)者也一直在尋找合適的教學(xué)方法，以改善寫作的現(xiàn)狀。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成英語學(xué)習(xí)的主要目的是較高的分?jǐn)?shù)而忽視了交際的能力，因此出現(xiàn)了很多“高分低能”或是“啞巴式英語”，原因就是中國(guó)教育注重考試結(jié)果，對(duì)聽說讀寫方面的要求比較松懈，學(xué)生身邊沒有很好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境，聽的少說的更少，閱讀也只限于課本，寫作方面大多都只會(huì)使用最基礎(chǔ)的詞匯和固定短語搭配、句型。

2.在缺乏語言環(huán)境的條件下，學(xué)生能接觸到英語最多的地方就是課堂，教師依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上只把詞匯、句子、語法當(dāng)重點(diǎn)，注重講授，習(xí)題課更是傾向于語法、詞匯。學(xué)生聽、說和英語思維的思考主動(dòng)性得不到提升，對(duì)知識(shí)習(xí)慣于被動(dòng)接受，逐漸養(yǎng)成了懶習(xí)慣，沒有老師監(jiān)督的情況下就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響。

二、核心素養(yǎng)在英語寫作方面的作用

新的時(shí)代是“核心素養(yǎng)時(shí)代”，應(yīng)盡快從“知識(shí)核心時(shí)代”中蛻變出來。知識(shí)是教條的，良好的素養(yǎng)不僅提升學(xué)習(xí)能力，更能提高生活質(zhì)量，綜合社會(huì)現(xiàn)狀，也正在面向“核心素養(yǎng)時(shí)代”發(fā)展。英語寫作作為初中英語的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也是最高的。在英語寫作教學(xué)方面需要引入核心素養(yǎng)的觀念，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生全面進(jìn)取的恒心，提高學(xué)生寫作水平的廣度與深度。最終達(dá)到英語寫作的改善。

三、初中英語寫作中引入核心素養(yǎng)的方法

要將核心素養(yǎng)引入英語寫作教學(xué)中，必須從根本入手，保證現(xiàn)有問題能得到妥善解決，同時(shí)在核心素養(yǎng)新理念的指引下取得更好的成果，供教育教學(xué)人員使用與研究。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須對(duì)癥下藥。

1.提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)

學(xué)校可以經(jīng)常開展一些有關(guān)英語的寫作比賽、演講比賽、大部分學(xué)生能參加進(jìn)來，尤其針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，給他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，結(jié)合童話故事，給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。在校園成立英語晨讀角，號(hào)召大家積極參與;課堂上教師組織學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容加深熟悉程度，讓學(xué)生互換角色演繹課本內(nèi)容，從照著課本讀到放下書本自己隨性演繹。定期給學(xué)生播放英語電影，隨后給學(xué)生布置任務(wù)，讓課堂變成學(xué)生游戲的場(chǎng)所，不要在課堂給學(xué)生施加過多的壓力，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，只有讓學(xué)生愛上英語課堂，學(xué)生才能找回學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.回歸生活，養(yǎng)成學(xué)生自主發(fā)展的能力

長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)接受使學(xué)生習(xí)慣于逆來順受，失去了思考的意識(shí)。加之學(xué)校、家庭的重重壓力，學(xué)生只能按部就班的死記硬背，內(nèi)心各種不情愿。對(duì)學(xué)生而言英語學(xué)習(xí)只是為了每一次考試給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，至于是否能用在其他地方學(xué)生不愿意想，也沒有時(shí)間去想。教師應(yīng)組織學(xué)生開展一些有關(guān)英語的活動(dòng)，讓學(xué)生以生活作為素材，自己或者與小組成員一起去完成一項(xiàng)任務(wù)，最后在課堂上用英語講述自己的工作事項(xiàng)，想法與實(shí)踐過程。對(duì)于英語薄弱的同學(xué)可以先用漢語講解，教師協(xié)助翻譯，然后讓學(xué)生自己講述。對(duì)故事的要求越豐富多彩，學(xué)生的詞匯積累也會(huì)越多，學(xué)生自主能力提高也越快。

3.聯(lián)系家長(zhǎng)，保證定期的社會(huì)參與

學(xué)校只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。家庭與社會(huì)的參與也不能少。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪孩子交流，分享孩子在學(xué)習(xí)過程中的苦與樂，家長(zhǎng)是孩子依賴的主要對(duì)象，有了家長(zhǎng)的全力支持與陪伴，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)，家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參加一些英語活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，自己安排活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。最后在家長(zhǎng)的陪同下愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)語

當(dāng)代英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的整體要求，更是促進(jìn)英語寫作的有效催化劑，幫助學(xué)生更快的接受核心素養(yǎng)，需要學(xué)校家庭共同參與，幫助學(xué)生提升英語寫作水平，更快的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為祖國(guó)的未來添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：位延延，1989.05.28 ，女 ，碩士研究生，漢族，籍貫：山東聊城，單位：聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中學(xué)，現(xiàn)在職稱： 二級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)實(shí)踐。

聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中學(xué)