楊澤珍

摘要：幼兒時期受到思維發(fā)展水平的局限，他們需要通過直接感知和動手操作的方式，在親身體驗(yàn)中習(xí)得知識。而不是通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識。那么，我們在組織與開展主題活動時，較重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，旨在通過環(huán)境課程的構(gòu)建與實(shí)施，推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探究，提高他們的思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新發(fā)展。因此文章針對主題活動中，有效引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)的情況展開分析與探討，為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-165

在幼兒園組織與開展主題活動的過程中，有的教師組織主題活動缺乏一定的探究性，以預(yù)設(shè)為主，生成活動比較少，而且大都是對不同單元內(nèi)容之間的內(nèi)容的簡單拼湊，并沒有使幼兒通過參與主題活動獲得系統(tǒng)化的知識和經(jīng)驗(yàn)，并未有效吸引他們的目光，不利于他們更加積極主動地參與到主題活動中來，更不能體現(xiàn)有效地開展深度學(xué)習(xí)。所以，我們針對在幼兒園主題活動的深入開展進(jìn)行分析與探討，為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價值的參考。

一、確定主題活動的內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的游戲性

興趣是幼兒參與主題活動的最強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。所以，在組織與開展主題活動時。為了促使幼兒積極主動地學(xué)習(xí)我們確定主題活動內(nèi)容時，一定要從幼兒的興趣中來，讓活動自帶樂趣。當(dāng)教師組織與開展的主題活動是幼兒所感興趣的內(nèi)容時，每一名幼兒都可以積極主動地使用自身的學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。幼兒時期喜歡玩游戲，《指南》也指出要重視游戲和生活的獨(dú)特教育價值。所以，在組織與開展主題活動時，我們在活動的開展方式上以游戲活動為基本活動，以滿足幼兒游戲的興趣需求。同時要將主題活動與游戲進(jìn)行有機(jī)整合是幼兒在游戲化的主題活動中學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“美麗的家園”這個主題活動組織與開展的過程中，教師提供了大量的主題活動材料引導(dǎo)幼兒設(shè)計自己喜歡的家園，孩子們根據(jù)自己的興趣和發(fā)展水平，設(shè)計了布滿鮮花和綠樹的家園，以及養(yǎng)了非常多的小動物的家園，還有的把這個美麗的家園設(shè)計成了游樂場。由于每一名幼兒都能從自己的意愿和想法去設(shè)計美麗的家園，因此促使他們?nèi)硇牡赝度氲搅怂麄兏信d趣的主題活動中來，使他們積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得了不同的收獲?？傊?，在組織與開展主題活動時，我們要根據(jù)幼兒的興趣確定主題內(nèi)容，并將主題活動與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)主題活動的有效開展。

二、創(chuàng)設(shè)開放互動的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動探究

在幼兒園組織與開展主題活動時。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)自主性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，我們通過提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)互動性的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在直接感知和動手操作中學(xué)習(xí)新的知識，積累新的經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)主題活動的環(huán)境具備互動性和開放性的特點(diǎn)時，幼兒將更加積極主動地進(jìn)行觀察和互動交流，使他們在與環(huán)境的互動中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升各方面的能力。所以，在創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境時，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，為他們提供更加廣闊的探究空間，提高他們在活動中的參與度，讓他們每一個人都能感受到參與主題活動的樂趣，感受到主題活動的開放性和互動性特點(diǎn)。

例如，有的教師會組織角色扮演的主題活動，在教室的入口處設(shè)計一輛公交車，在墻面上張貼出來，并和孩子們一起制定了乘坐公交車的規(guī)章制度。在游戲活動中，幼兒有的扮演司機(jī)，有的扮演乘客，并且在教師的引導(dǎo)下他們把班級里的小椅子作為公交車上的座椅，他們還使用一些kt板、紙箱等，創(chuàng)造了公交車的前門和后門，在師幼的共同努力下使角色游戲的情景更加接近真實(shí)的場景。有的幼兒還充當(dāng)了公交車上的廣播員，孩子們在公共汽車上開展為老幼病殘孕讓座的游戲，使他們在扮演游戲角色的過程中，了解到不同角色的職責(zé)，增強(qiáng)了幼兒之間的互動，在他們真實(shí)的演繹中，豐富了他們的認(rèn)知，促進(jìn)了他們情感的發(fā)展。

三、尊重幼兒的不同需求，提供多元化的材料

在組織去開展主題活動時，我們營造多元化的發(fā)展氛圍，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。為此，我們在提供操作材料時，也體現(xiàn)多樣性，以促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，防止片面、單一地發(fā)展幼兒的智力。為了提高幼兒的創(chuàng)造力，我們在為主題活動的開展提供材料時，會主動地使用一些廢舊材料，通過二次利用，發(fā)揮其潛在的價值。由于一些廢舊材料的運(yùn)用，使幼兒園的材料更加的豐富，教育資源的途徑得到了有效拓展。，在創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境時，我們還將班級以及幼兒園操場等不同的空間進(jìn)行了有機(jī)整合，教育氛圍體現(xiàn)多樣化有效地突出了活動的主題，使環(huán)境與主題活動實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的整合。當(dāng)然教師還可以把幼兒使用廢舊物品創(chuàng)作的作品展示出來，也是材料的展示更加多樣化。

例如，在圍繞“小動物”這個主題活動進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師提供的廢舊材料包括舊紙杯等，孩子們利用這些材料，制作了小兔、小貓、小狗等不同的小動物，而且教師還安排孩子們扮演他們最喜歡的小動物作出一些動作，教師再將這些拍攝成照片，展示在主角環(huán)境當(dāng)中，有效地激發(fā)了幼兒參與主題活動的興趣。同時更加多元化的材料，也提高了幼兒的創(chuàng)造力。

綜上所述，在幼兒園組織與開展主題活動時，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，給他們提供自主選擇和游戲的權(quán)利，進(jìn)而引發(fā)他們深度學(xué)習(xí)。在主題活動不斷深化的大背景下教師要與幼兒共同參與活動，認(rèn)真觀察他們的游戲行為和探究的態(tài)度，并捕捉它們遇到的問題和感興趣的事物。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和不斷調(diào)整主題活動的教育方案引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的深入互動中提高探究的深度，促進(jìn)他們深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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四川省瀘州市瀘縣太伏鎮(zhèn)中心幼兒園