郝晶晶

摘要：合作教學方法是一種教學方式，而不是任何一種形式。合作學習不是各人自顧自，而是將自己的知識與別人的知識合作，互相交流，共同提高。因此，教師在踐行新課標教學理念期間，不應只注重教學形式的改革，更要注重改革學生的學習過程，提升學生的學習質(zhì)量。因此，本文中筆者結(jié)合自身認知，從“激發(fā)學生興趣”“促進學生會學樂學”“強化教師引導效能”進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小組合作教法;學習興趣提升;小學語文;教學實踐;教法應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-192

合作教學模式的語文教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的學習興趣，提高學生的寫作能力、是促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要教學模式。對于語文教學來說，無論是課堂教學，還是課外閱讀，都離不開與學生的合作交流。同時，在學科教學過程中，合作的氛圍很重要，作文教學中缺少了學生之間的相互交流，就不能從學生的角度看待問題，作文教學中缺少了相互的協(xié)作，則會影響發(fā)揮學生各方面的積極性，提高學生語文綜合素養(yǎng)的提高。在小學語文合作教學中，教師應注重引導學生有序、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生各方面的能力， 讓學生的主動學習提升其學習效率，最終實現(xiàn)教學效率的提升，本文就以此方向展開深入探討。

一、激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生主動參與教學活動的基礎(chǔ)。小組合作學習是現(xiàn)在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發(fā)起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發(fā)學生的合作學習動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學習的良好意識，并產(chǎn)生主動學習的興趣。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課期間，教師為了讓更加主動地參與課堂討論，利用小組合作模式，在參考情境資料的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了關(guān)于恐龍飛向藍天的演化過程的了解，并領(lǐng)悟了想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性，讓學生感受到了科學家一絲不茍的精神，以及豐富大膽的想象力。這樣，學生在思維統(tǒng)一、氛圍融洽的環(huán)境中，學會了本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容，有感情地朗讀了課文，理解了一只恐龍怎樣演化成鳥類的過程，同時懷著興趣在小組中實現(xiàn)了對于各種恐龍和鳥兒的動態(tài)畫面中展示的它們的特點。學生在小組合作模式下的學習，不僅產(chǎn)生了學習興趣，更提升了學生的學習自主性。

二、促進學生會學樂學

“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的真諦。合作學習能夠促進學生會學習，包括拓寬評價的視野，促使學生全面發(fā)展，熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步;學生對合作技巧的運用程度提升?！昂献鞑粌H是一種學習方式，更是一種生活態(tài)度”。能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關(guān)重要的。學生如能在良好、和諧的氛圍中提升其自身學習體驗，則能夠讓學感受到學習的魅力，讓學生更加主動學習，樂于學習。例如，在教學《四時田園雜興》一課期間，教師為讓學生主動適應合作學習模式，注重了對于學生合作學習壓力的降低手段應用。包括：教師讓學生在合作交流互相檢查的模式下實現(xiàn)了自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”等4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語，以及.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。同時，教師通過為學生提供直觀化的視圖情境資料，讓學生通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛之情。學生學習體驗的提升，有效促進了學生的學習主動性提高，并促進學生在課堂上實現(xiàn)了“會學樂學”的基本目標。

三、強化教師引導效能

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創(chuàng)設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。課堂上教師的引導方式和引導效益決定著學生的心態(tài)變化以及能力發(fā)展。同時，強化教師引導效能，可以避免學生“別人失敗→我成功”的心理產(chǎn)生。因為通過合作努力，小組成績提升，學生群體積極性就會極大調(diào)動，有利地促進合作氛圍的生成。這種從學生心理到學生學習成果的積極引導，是教師通過合作教學模式實施提升學生學習效率的主要方法。例如，在教學《他像一棵挺脫的樹》課程知識期間，教師為強化自身引導效能，讓學生在合作模式學習中有更加明確的方向以及延伸復習的思路，為學生提供了具體的學習模塊。包括“理解字義，識記字形。”“流利地朗讀課文”“理解課文內(nèi)容”“學習表現(xiàn)人物某一方面特點的寫作方法”以及“中外名著中人物描寫相關(guān)閱讀”期間，教師還以思維導圖的形式為學生提供了探究學習以及復習之用資料，有效強化了教師對于學生的引導效能。

綜上所述，對于利用小組合作教法提升學生語文教學效率的探討，是小學語文教師在教學過程中，以激發(fā)學生興趣為目的，通過促進學生樂學、會學、主動學習，強化教師引導效能，并促進學生盡快適應合作學習模式，讓學生在學習過程中得到合作意識和能力的發(fā)展相關(guān)討論。因此，教師無論如何不能離開新課標教學理念的指導，應始終以滿足學生學習需求的方式，為學生打造一個利于學生合作學習的環(huán)境，促進學生多種素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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