元先榮

摘要：小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，也是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但是在小學(xué)階段中存在這樣一個(gè)特殊群體——學(xué)困生，他們面對(duì)學(xué)習(xí)不積極，面對(duì)知識(shí)不熱情，同時(shí)沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，成績(jī)落后的反作用力使他們對(duì)于學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣，如此便處于惡性循環(huán)之中，對(duì)其發(fā)展極為不利。作為班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取積極措施對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)困生完成由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)、有自卑到自信、由落后到進(jìn)步的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-232

引言

學(xué)困生并不是一朝一夕便能夠形成的，影響學(xué)困生形成的原因也多種多樣，作為班主任我們應(yīng)當(dāng)清楚的意識(shí)到，對(duì)于一個(gè)有三四十人的班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的存在是再正常不過(guò)的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也是班主任工作重點(diǎn)之一。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作值得每一位班主任盡心研究，采用適合他們的方式幫助他們樹(shù)立自信心，并運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以此幫助學(xué)困生重新對(duì)自己產(chǎn)生新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

一、幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心

通過(guò)對(duì)學(xué)困生的觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們身上普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)便是對(duì)自己缺乏自信，他們總是認(rèn)為自己做什么都不行，干什么都不可能成功，這種長(zhǎng)時(shí)間的自我催眠便會(huì)影響他們真的成為一個(gè)這不行那也不行的人。同時(shí)還有的家長(zhǎng)會(huì)將自己孩子的缺點(diǎn)與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，然后在對(duì)自己的孩子進(jìn)行批評(píng)教育，這樣的方式都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，從而成為一個(gè)極度自卑的人。因此，想要完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，教師首先要做的便是幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心，在課堂中教師要積極采取激勵(lì)政策對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在日常學(xué)習(xí)中教師便可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生，在學(xué)生之間的相互交流和相互影響之下幫助學(xué)困生樹(shù)立信心[1]。

例如教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況和個(gè)人意愿將其和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，每個(gè)小組以四到六人為宜，將學(xué)困生平均分配于各個(gè)小組中，同時(shí)確保每個(gè)小組的水平均衡。教師為學(xué)生們制定值得討論的探究的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式將其解決，學(xué)生們就教師的問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，在討論的過(guò)程中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)困生積極發(fā)表自己的看法，大膽表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)困生發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)教師都要對(duì)其踴躍發(fā)言表示肯定，并和小組成員一起給予他鼓勵(lì)，以此幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的另一大特點(diǎn)便是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，為什么呢？因?yàn)榻處熃虒W(xué)的知識(shí)是適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，但是學(xué)困生恰恰不在這“大部分”的學(xué)生之中，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)教師講解新的內(nèi)容時(shí)一知半解，在長(zhǎng)時(shí)間的積累下，“一知半解”變成了“完全聽(tīng)不懂”，學(xué)困生便以此誕生了[2]。所以教師應(yīng)當(dāng)采取積極措施幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)的方法幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)其進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為第一層，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng);成績(jī)一般的學(xué)生為第二層，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所突破;第三層便是學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生教師應(yīng)當(dāng)為其重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)困生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師在布置作業(yè)時(shí)學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容也要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以此幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的內(nèi)容自己能夠聽(tīng)懂，并且教師布置的作業(yè)自己能夠獨(dú)立完成，教師制定的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)努力自己也能夠達(dá)到時(shí)他們便會(huì)有成就感，在成就感的推動(dòng)下他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

三、班主任對(duì)學(xué)困生要有耐心

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出足夠的耐心，了解學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師可以利用課余時(shí)間和學(xué)困生進(jìn)行多方面的交流，可以是學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以是生活中有趣的故事，還可以是學(xué)生的興趣愛(ài)好等等都能夠成為班主任和學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。在和學(xué)生交流時(shí)班主任便能夠?qū)W(xué)生有一定的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的原因并對(duì)癥下藥，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如班主任在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題供學(xué)生思考后，可以選擇學(xué)困生進(jìn)行解答。學(xué)困生對(duì)自己的定位便是“老師眼里的小透明”，所以他們沒(méi)有想過(guò)班主任會(huì)叫他回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)困生站起來(lái)后會(huì)因?yàn)榫o張或者畏懼班主任等原因?qū)е麓竽X一片空白，面對(duì)這樣的情況班主任應(yīng)當(dāng)給予充分的耐心，降低學(xué)生緊張情緒，并引導(dǎo)學(xué)生就教師的問(wèn)題進(jìn)行回憶和思考。班主任的耐心使學(xué)生不在緊張，慢慢的他們便能夠重新組織語(yǔ)言回答教師問(wèn)題，班主任面對(duì)學(xué)困生的回答應(yīng)當(dāng)給予充分肯定，并和學(xué)生們一起鼓掌以示對(duì)其鼓勵(lì)。班主任的耐心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效方式，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生十分的耐心，在潛移默化的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是班主任的重點(diǎn)工作之一，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)多種方式幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)能夠成功的人，并采用多元化的教學(xué)手段使學(xué)困生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師要有足夠的耐心，通過(guò)多樣性的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小燕. 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 003（009）：281.

[2]鄭權(quán)譽(yù). 淺談小學(xué)班主任轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略[J]. 赤子， 2019， 000（018）：149.

蒲縣克城小學(xué)