郭蔚莉

摘要：小學語文作為一門綜合性較強的學科，在培養(yǎng)學生多方面能力增強自身綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著極大的作用。但是在長期的語文教學工作開展過程當中，很多語文教師都不注重培養(yǎng)學生的思維能力，甚至有很多語文教師認為思維訓練是數(shù)學教師的專屬職責，因而忽略了語文教學過程中思維訓練與閱讀相結(jié)合的教學有效性。本文將圍繞建設意義感的兒童閱讀生活提出相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;兒童學習;閱讀生活;意義感

前言：

在長期的語文教學實踐中，相當一部分語文教師有意或無意地忽略了思維訓練，在語文教學中的重要性更加沒有注意到將思維訓練與閱讀教學相結(jié)合，給學生帶來的深遠影響。教師應當對個人的教學觀念進行反思，加強對兒童學習生活的關(guān)注，盡全力建設有意義感的兒童閱讀生活。

一、設置問題，提高學生學習興趣

隨著新課改的逐步推進，越來越多的小學語文教師注意到了閱讀在學習過程中的重要性，但是鼓勵學生大量閱讀，很多學校為了配合語文教師的工作，響應新課改的號召也設置了閱讀課、閱讀社團、閱讀活動等多種形式的閱讀平臺。但是對于小學階段的學生而言，如果寫上自身沒有最基本的閱讀興趣，無論教師或父母怎樣強迫學生的閱讀收效都是十分有限的，不能被稱之為有意義的語文閱讀。因此，教師在開展語文閱讀教學的時候也當注意，一切閱讀教學工作都要在學生具有一定學習興趣的前提下開展。

例如：在引導學生閱讀《鏡子》這一篇課外拓展文本的時候，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生對于這一類說理性較強的語文閱讀文本，閱讀興趣嚴重不足，如果沒有恰當?shù)呐d趣引導閱讀過程中學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)是離散的。有一些學生一邊讀書一邊做小動作，一些學生只是在“表演閱讀”，但腦子里一直在想別的事情，甚至還有一些學生直接放棄閱讀，轉(zhuǎn)而和同桌或身邊的同學說話。為了有效避免以上情況的發(fā)生，教師在引導學生閱讀這篇拓展文本的時候，可以在課堂上拿出一面小鏡子，讓學生提出這面鏡子的三個特點。對于小學階段的學生而言，這樣的問題具有一定的難度，但同時又很有趣味性，學生通過認真思考或許能夠提出鏡子的一些特點，但是肯定沒有文本中的內(nèi)容深刻。當學生回答完教師的問題之后，教師就可以先肯定學生的積極思考，并且對學生的答案進行適當點評：“同學們，剛剛提出來的特點都比較有意思，非常貼合我們生活中常見的鏡子。但是老師希望大家仔細閱讀接下來的這篇小文章，看看文章中的作者是如何總結(jié)鏡子的三個特點的?！蓖ㄟ^提前讓學生明確文章的主旨大意，有利于幫助學生快速找準文章的脈絡結(jié)構(gòu)，一邊閱讀，一邊思考教師提出的主題問題，有利于讓學生的思維集中在閱讀上，從而提高學生的閱讀興趣，完善其閱讀能力。

二、勤于動筆，引導學生善于思考

在長期的教學工作開展過程當中，有相當一部分語文教師都認為語文閱讀只是為了拓展學生的眼界，幫助其建立基本的語文語感。但是經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)語文閱讀能夠給學生帶來的正向影響涉及到各個層面，在教學過程中，教師應當針對不同的語篇培養(yǎng)學生不同的能力。尤其是在培養(yǎng)學生的思維能力方面教師尤其要注意引導學生在閱讀過后積極思考，發(fā)展思維，培養(yǎng)多方面的能力。

例如：在引導學生閱讀《丑小鴨》這篇童話故事的時候，教師就可以將閱讀和培養(yǎng)思維結(jié)合起來，先讓學生整體閱讀這篇童話，緊接著將童話故事劃分為三個部分，起因、過程和結(jié)果讓學生思考三者之間的聯(lián)系，并且重新對文章進行深度閱讀。閱讀過程正式結(jié)束之后，教師可以給學生留出20分鐘左右的時間，消化這篇童話故事，并且在紙上簡單寫一下自己的閱讀感想。接下來教師可以組織學生互相交換自己的閱讀感想，然后互相討論彼此的真實想法，對于小學階段的學生而言，閱讀和寫作是語文學習過程中不可分割的兩個重要部分，將閱讀和寫作有機結(jié)合起來有助于延伸培養(yǎng)學生的思維。和傳統(tǒng)的閱讀后教師統(tǒng)一講解相比，這樣的閱讀過程更有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重每一個學生的個體差異?，F(xiàn)如今收到時代發(fā)展的影響，很多小學生的思維方式比較特殊，有時候教師的想法也沒有小學生的想法新潮。在這種背景下，教師鼓勵學生自主思考，將自己的思維用讀后感的形式記錄下來，有利于讓學生在小學階段就形成個性化的思考能力，綜合培養(yǎng)語文人才。

三、培養(yǎng)習慣，加強學生課外閱讀

所謂有意義的語文閱讀教學，就是讓學生在閱讀過程中能夠有所收獲，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于小學生而言也是一種非常寶貴的收獲。在教學工作開展過程當中，教師應當注意，除了在課堂上給學生創(chuàng)造良好的閱讀空間之外，教師還要重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，小學生的自制力普遍較差，在沒有教師引導的情況下學生如果也能夠主動拿起書本進行課外拓展閱讀，那么學生的語文成績在長期的積累之后一定可以收獲非常顯著的進步。因此，在開展小學語文閱讀教學的時候，教師應當以培養(yǎng)習慣為教學目標，加強學生的課外閱讀。

例如：一堂閱讀課的時間是比較短暫的，一般而言，學生在閱讀課上能夠閱讀的文本也比較少。教師可以利用閱讀課下課前的五分鐘引導學生：“寶貴的閱讀時間總是這樣短暫，大家經(jīng)過這節(jié)課的閱讀，相信有獲得了很多新知識吧，不過總是指望咱們閱讀課上進行課外拓展還不行，要是能把課余時間都利用起來進行閱讀，那咱們班每一位同學都能夠收獲更多的知識吧？”在課堂上對學生進行有效的引導，下課之后教師也可以在班級群里提醒家長，在條件允許的情況下，可以在家中收拾出一個圖書角，給學生創(chuàng)造一個安靜的讀書空間，培養(yǎng)基閱讀習慣。校內(nèi)校外形成聯(lián)動，語文教師在學校里利用課余時間抓緊學生的閱讀活動，而教師在家中提醒學生注意調(diào)整閱讀時間，增強閱讀量，這樣的教學方法對于小學生而言也是一種有意義的、培養(yǎng)閱讀習慣的教學。

總結(jié)：

綜上所述，閱讀教學思維訓練應從學生的學習情況入手循規(guī)而啟，在閱讀教學的過程中讓思維自由生長。順勢而導，讓學生通過閱讀語文文章，獲取更多的語文知識，培養(yǎng)語感的同時拓展思維，這樣既順應兒童的自然發(fā)展，強調(diào)兒童自主的思維活動，在適當?shù)臅r機通過教學去優(yōu)化兒童的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬海文.優(yōu)化低段小學生閱讀生活的有效策略[J].魅力中國，2021（3）：97-98.

[2]曾艷豐.淺談小學語文閱讀教學中的生活化教學[J].讀與寫，2020，17（21）：121.

嵊州市剡溪小學 312400