張琪

摘要：數(shù)學是教育行業(yè)當中的重點和難點，學生學習能力參差不齊，對數(shù)學知識的掌握也各不相同，學生的學習極差大，因此教師很難針對性的幫助學生解決問題。為了有效避免教育過程當中存在的這些問題，教師應該從小就培養(yǎng)學生深度學習的能力。學生的學習思維可以通過教師的教學培養(yǎng)起來，因此本文基于深度教學的基礎闡述深度教學對數(shù)學學習的意義，探索深度教學在小學數(shù)學當中的教學策略，提升學生的學習思維，從而幫助教師構建一個高效率的教學課堂。

關鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;教學策略

一、引言

深度學習是數(shù)學學習的基礎，它可以幫助學生了解數(shù)學學習的內涵，引導學生能夠正確有效的使用學習發(fā)力點，讓學習變得更加簡單，從而激發(fā)學生學習的能動性，提高學生學習數(shù)學的參與度。在過去的教學模式當中，教師往往注重知識點的傳輸和學生的數(shù)學成績。往往忽視了對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。學生每天面臨著枯燥乏味的數(shù)學知識，很難對數(shù)學產生有效的學習。深度學習對學生的數(shù)學學習有很深遠的幫助，因此教師應該重點研究如何培養(yǎng)學生深度學習的能力，改變自己傳統(tǒng)的教學思維，從而正確培養(yǎng)學生的能力。

二、深度教學對數(shù)學教學的意義

（一）更加注重教學本質

在過去的教學當中，很多教師認為數(shù)學的教學本質就是幫助學生提高學習成績，增強學生解題的能力，因此拼命的為學生布置作業(yè)，以題海練習的方式幫助學生鞏固所以學到的知識點，為了教學而教學，使數(shù)學學習成為了學生的負擔，引發(fā)學生對數(shù)學學習的恐懼。但是數(shù)學教學的本質其實是要幫助學生走出對數(shù)學表層的理解，引導學生對數(shù)學進行深度思考，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生更加高效的學習，最終提升學生的學習成績。教師在教學過程當中分不清重點，分不清教學主次，嚴重影響到了學生數(shù)學的發(fā)展。教師缺少整合的教學內容，過度的為學生增加知識點教學，沒有鍛煉到學生的學習思維，反而讓學生的思考能力受到限制。因此教師改變傳統(tǒng)教學思維對學生進行深度教學，可以有效的幫助學生拓展數(shù)學思維能力，改變數(shù)學流于課堂的教學形式。

（二）是落實學課核心素養(yǎng)之需

在新推出的課程標準當中，每一個公民必須具備的基本素養(yǎng)就是數(shù)學學習能力，數(shù)學能力的學習不僅可以幫助學生應對生活中存在的數(shù)學難題，培養(yǎng)學生的知識技能，提高學生是適應社會的能力，還能充分鍛煉到學生的思維，讓學生能夠在未來幾十年的發(fā)展當中，為祖國的進步事業(yè)添磚加瓦。數(shù)學的核心素養(yǎng)包括真、善、美三個維度，主要是幫助學生培養(yǎng)數(shù)學的理解能力，感知數(shù)學的嚴謹性，同時， 讓學生養(yǎng)成用數(shù)學思想解決生活問題的能力，提高學生對數(shù)學的敬仰，培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛之情。興趣是學習最好的老師，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能夠有效的幫助教師提高學生的數(shù)學學習熱情，從而提升學生解決問題的能力，讓學生經受住社會對學生的考驗。

三、促進深度學習的教學策略

（一）確定適切的教學目標

正確的教學目標是良好教學的基礎，教師在給學生制定教學目標的時候，應該更多注意學生的學習能力，基于教學進度進行針對性的目標制定，過高或者過低的目標都會給學生造成學習壓力，減少學生學習數(shù)學的積極性。因此教師的目標需要有選擇性、層次性和針對性。以據(jù)實可行為基礎，讓學生能夠明確知道課程對于學生的學習要求，從而讓學生理解該從哪方面入手進行學習，增強學生自主學習的能力。

例如，在教學“分數(shù)的意義和性質”的時候，教室就可以根據(jù)班級中學生的學習能力，針對性的給學生制定教學目標。在學生現(xiàn)有的學習基礎上幫助學生進行合理的提高，以此來調動學生的學習積極性，讓學生感受到數(shù)學之美，從而活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情。

（二）選擇適度的教學內容

在教學的過程當中，教師應該對教材中的知識點進行適當?shù)慕虒W數(shù)學，學習中知識點紛雜繁多，教師不應該一股腦的將知識點全部傳授給學生，讓學生自己消化理解。在制定教學內容的時候，教師可以根據(jù)教學目標，進行有針對性的內容選擇，讓學生在學習過程當中可以了解到學習的重點，從而培養(yǎng)學生形成一個完整的學習體系，鍛煉學生的學習思維，豐富學生學習技巧。

例如，在教學“分數(shù)的加法和減法”的時候，教師就要根據(jù)考試內容和教學需求，為學生選擇合適的教學內容，教學內容不宜過難過簡單，讓學生能夠在原有的知識儲備當中適量的接受新知識。教師引導學生將學習到新舊知識進行有機聯(lián)合，豐富學生的知識庫，同時鍛煉到學生的學習思維和解決問題的能力。

（三）組織有效的教學活動

數(shù)學的教學課堂當中往往缺乏有趣的教學活動，學生悶頭做題，教師一味地進行知識傳授，讓數(shù)學課堂變得死寂沉沉。教師適當?shù)慕M織有效的教學活動，可以提高學生學習數(shù)學的積極性，幫助學生創(chuàng)建一個積極有序的教學課堂，從而引導激發(fā)學生的學習思維，讓學生在討論的過程當中能夠吸取對方有益的思維方式，融合歸納成為自己的學習方法，從而提升學習效率，加強學生的合作共贏的思想。

例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”的時候，教師在教學的過程當中，就可以對學生進行合理的分組，讓優(yōu)等生和學困生合理搭配。在討論的過程中，優(yōu)等生可以激發(fā)學生的學習思維，幫助學困生，更好的理解學習知識。通過討論，學生可以培養(yǎng)自己的合作意識，在鍛煉數(shù)學思維能力的基礎上，更加深入的了解數(shù)學知識。

四、結語

綜上所述，深度教學對數(shù)學教學影響重大，教師在小學階段注重培養(yǎng)學生的解題思維和學習能力，可以有效的幫助學生建立正確的學習方式，對學生未來的發(fā)展道路都有積極的影響。深度教學適應了時代的要求，教師對學生進行深度學習的培養(yǎng)，可以有效實現(xiàn)課程高效化的推進。

參考文獻：

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