朱艷芹

摘要：在新課改的影響下，師生角色定位發(fā)生了翻天覆地的變化，教師成為了學生學習的引導者，學生則成為了學習的主動者。與之相對應地，初中英語教師所采取的教學方法和策略亦有所改變。小組合作學習法就是初中英語教師經(jīng)常使用的，他們此時就需要對使用該方法的注意事項展開研究，如有效運用信息技術，留出獨立思考時間以及制定小組合作規(guī)則。這樣的話，小組合作學習法就能夠幫助教師獲得良好的教學效果。

關鍵詞：注意事項;有效探究;小組合作學習

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師的角色定位是掌控者和傳授者，學生的角色定位是被動聽講者。這樣一來，學生獲取英語知識的方式完全依賴教師，他們在脫離了教師之后就無法再進行英語知識的學習，這并不利于學生在英語方面的可持續(xù)發(fā)展。因而在研究有效教學策略的時候，初中英語教師就需要以改變師生角色定位為出發(fā)點。小組合作學習法就是一種符合要求的教學方法，教師所能做的就是充分發(fā)揮小組合組學習法的作用。

一、有效運用信息技術

在應用小組合作學習法的時候，初中英語教師需要了解學生的各種情況，此時他們就需要與學生隨時保持順暢的交流。鑒于課前和課后期間，教師與學生之間有著空間的阻礙，網(wǎng)絡交流工具的使用就是很有必要的。除此之外，初中英語教師還會讓學生提前去進行預習，學生沒有明確的預習方向，此時初中英語教師就需要利用微課來幫助學生。在課堂教學的時候，教師要為學生營造和諧的合作氛圍，多媒體在此時就能發(fā)揮作用。例如：在進行《We're enjoying the school trip a lot》這一單元的教學之前，筆者就會讓學生去進行預習，并且用微課告訴學生：現(xiàn)在進行時的構成規(guī)則及肯定句的用法是他們必須要思考和探究的。學生在思考和探究的過程中有可能遇到問題，他們需要將遇到的問題利用網(wǎng)絡交流工具呈現(xiàn)給筆者，筆者就可以提前進行微課的準備，進而在課堂上對學生進行引導。除此之外，有的學生對現(xiàn)在進行時的構成規(guī)則理解并不透徹;有的學生則對肯定句的用法存在更多的疑惑，此時筆者就可以將他們分到一個小組中，促使學生之間能夠相互幫助。如果一個小組內的學生都有著共同的問題，那他們就無法對彼此進行幫助，而是在小組合作學習活動中面面相覷。

二、留出獨立思考時間

在應用小組合作學習法的時候，初中英語教師需要注意一點，那就是給學生留出獨立思考的時間。為什么呢？因為如果有些學生沒有進行獨立思考，那他們在小組合作的過程中就會被動地聽從其他學生的想法。久而久之，這些學生就會產(chǎn)生惰性，喪失思考的能力，只會被動地接收教師和小組內其他學生收獲的英語知識。因而初中英語教師必須要給學生留出獨立思考的時間，并且讓學生將獨立思考的結果記錄下來。例如：在進行《There are thirty students in my class》這一單元的教學中，筆者就會結合教學內容為學生提出如下問題：1、There be句型的結構是什么呢？2、There be句型存在哪幾種形式呢？3、There be 舉行的具體用法是什么呢？4、如何用How many進行數(shù)量的提問呢？5、如何使用英語去介紹自己的班級和教室設施呢？進而用問題來引導學生進行該單元英語知識的學習。筆者不能一上來就讓學生以小組合作的形式交流這些問題，而是根據(jù)問題的難度給學生留出獨立思考的時間。如前兩個問題比較簡單，筆者就會給學生留出較短的獨立思考時間;后三個問題比較復雜，筆者就會給學生留出較長的獨立思考時間。為了避免學生在思考的過程中轉移注意力，筆者就會要求學生記錄下思考的結果，并且對學生思考的結果進行檢查。

三、制定小組合作規(guī)則

如果初中英語教師并沒有為學生制定小組合作的規(guī)則，那么在小組合作學習的過程中，脫離了教師的督促，學生就會將小組合作交流的時間當做是放松的時間，進而放縱自我，做出不利于課堂的行為，也嚴重影響了小組合作學習的效率。因而在應用小組合作學習法的時候，初中英語教師就必須要為學生進行小組合作規(guī)則的制定。在此過程中，教師需要學生的參與，并且給予學生一定的制定權，這樣所制定出來的規(guī)則就能夠被學生輕松接受。例如：在進行《I always like birthday parties》這一單元的教學中，筆者會讓學生以小組合作的形式去討論頻度副詞的使用以及動詞第三人稱單數(shù)形式。為了在有限的合作時間內提高學生的合作效率，筆者就會提前引導學生進行合作規(guī)則的制定。首先學生需要說出自己在合作過程中容易犯的錯誤，如音量過大，影響到其他小組的討論;隨意打斷小組內其他成員的發(fā)言;在聽不懂小組內其他成員發(fā)言的時候沒有說出來，而是略過等。在此基礎上，筆者就會制定針對性的合作規(guī)則。在制定完規(guī)則之后，筆者就會將之傳給學生，讓學生說出自己的建議。這樣一來，學生對規(guī)則的接受度就會更高，他們也能在合作學習的時候受到規(guī)則的約束。

總而言之，細節(jié)決定成敗。為了充分發(fā)揮小組合作學習法的作用，初中英語教師就必須要對應用小組合作學習法時的注意事項展開研究。如果教師有效應用信息技術、為學生留出獨立思考時間以及制定小組合作規(guī)則，那他們就能夠有效提高學生的小組合作學習效率，促使學生收獲更多的英語知識，培養(yǎng)更多的英語能力。相信在教師的不懈努力下，他們能夠為初中英語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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