李慶盼

摘要：高效的語文課堂即能夠使語文課堂的作用得到最大程度的發(fā)揮，使學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得最豐富的知識，也就是說能夠以超出預期目標的方式完成語文課堂教學。如何構建高效的初中語文課堂也成為了語文教師積極思考并不斷探索的問題，本文就實現(xiàn)初中語文高效課堂教學的策略進行分析，旨在使語文課堂教學作用最大化，促使學生能夠以最快的速度學到更多的語文知識，提升自身的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;高效課堂;策略探究

引言：

中學生經(jīng)過小學階段語文知識的洗禮已經(jīng)具備了一定的學習能力，初中語文教師要做的便是采用新穎的教學方式激發(fā)學生們的學習興趣，是學生能夠積極主動的參與到語文課堂中攫取語文知識，提升學生的語文能力。隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式與素質教育理念相背離，教師在轉變轉學理念的同時還要積極探索能夠激發(fā)學生語文思維的教學方式，以此實現(xiàn)高效的語文教學。

一、進行有效的預習，提高教學效率

預習是提升課堂教學質量和教學效率的最有效方式，學生們通過預習可以文章中最基礎的知識有所掌握，如生僻字詞、作者情感等，這樣教師在教學時便可以將講解基礎知識的時間節(jié)約下來進行重點和難點知識的教學[1]。學生預習的方式多種多樣，其中最有效的方式主要有：首先是閱讀課文，這是學生了解文章所必須采用的方式，同時也是學生預習課文最直接、最簡單的方法。閱讀課文的目的主要在于梳理文章結構，了解文章的大概內(nèi)容，學生在經(jīng)過多次閱讀后自然便能夠理解作者情感。當然了閱讀也要有一定的目的性，并不是通過反復的、機械性的閱讀便能夠有所收獲。在學生閱讀第一遍時需要將文章中的生僻字詞和難以理解為詞句記性標注;閱讀第二三遍時則需要帶入自己的情感，從而體會作者想要表達的感情;進行四五遍閱讀時則需要帶著教師布置的問題進行有針對性的閱讀，這樣才能對文章有基本的了解。其次便是思考文章。預習僅僅是閱讀文章嗎？當然不是，閱讀文章只是學生了解文章的基礎，對文章內(nèi)容進行思考才是關鍵，只有將閱讀與思考相結合才算是完成了預習任務。例如學生可以自主對文章結構進行劃分與總結，或者結合文章課后問題進行文章的閱讀與思考，這樣才能實現(xiàn)高效的預習。最后便是教師對閱讀結果的檢驗。在學生預習之前教師應當結合文章內(nèi)容為學生們布置相應的預習任務，并讓學生明白通過預習自己需要達到什么樣的目標等，這樣方便教師的課堂檢查，同時學生在預習時也會更加有方向性和針對性，學生的預習效果也會有所提升。

二、在課堂導入環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新元素

學生課堂學習狀態(tài)的好與壞和導入環(huán)節(jié)有直接關系。在課堂之初學生的學習狀態(tài)一般還沉浸于上節(jié)課的知識點或者課件活動中，如果教師直接以“我們這節(jié)課來講……”為開始很難使學生從其他狀態(tài)中轉變回來，也難以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計導入環(huán)節(jié)，致力于最大程度吸引學生，使學生能夠以最快的速度進入到語文學習狀態(tài)中，調動學生學習積極性，以此實現(xiàn)學生主動汲取語文知識，提高語文課堂教學質量。

例如教師在教學《背影》，便可以利用多媒體的直觀性和形象性吸引學生注意力，給學生帶來試聽沖擊，使其快速進入學習狀態(tài)。教師在多媒體上為學生們呈現(xiàn)一幅父親佝僂身形在夕陽下蹣跚行走的背影，并配以《父親》的音樂，這樣學生便能夠被這樣的形式所吸引，并通過視覺與聽覺的沖擊感受到父親的不易與父愛的偉大，使學生能夠從心靈深處對父愛有所體會，引發(fā)與作者的共鳴。這樣教師在進行《背影》的教學時，學生們便會全神貫注的聽講，更加容易融入到文章的教學中，并在課堂中主動思考、積極發(fā)言，對文章內(nèi)容進行深刻探究，從而對文章主旨有更加深刻的理解，提升學生的領悟能力。

三、創(chuàng)設問題情境，深化學生理解

由于初中生的思維活躍、跳脫，所以在語文課堂中他們經(jīng)常會出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況，面對這樣的問題教師首先應當提升課堂的趣味性，其次便是采用提問的方式創(chuàng)設問題情境，使學生的思維能夠一直跟隨教師的教學思路對文章進行深入思考，使學生在對文章基礎知識有所掌握的基礎上與作者產(chǎn)生情感的共鳴[2]。但是有些教師在創(chuàng)設問題情境時也會出現(xiàn)一些問題影響著高效課堂的開展，例如教師的問題思考價值和討論價值較小、教師在提出問題后沒有給予學生充分思考的時間、學生還沒有深入思考教師便給出了問題的答案等等，這樣的方式并不能調動學生的探究欲望，問題情境的創(chuàng)設價值也無法得到充分發(fā)揮。所以教師在提問時應當注意：首先，提出的問題要有層次性，遵循循序漸進的原則設置問題，在學生得出問題的結論之前不要再提出新的問題干擾學生思考;其次，教師提出的問題應當面向全體學生，不能只針對學習較好的學生提出較難的問題，同時教師提問的學生也不能局限于幾個學生;最后，教師提問后應當給予學生充分思考的時間，使學生對問題有自主的思考和自己的見解。這樣才能將問題情境的價值以最大程度發(fā)揮出來，引導學生跟隨教師思路進行文章的學習與探索。

結束語：

想要實現(xiàn)高效的語文教學，需要教師和學生的共同努力。學生則需要在教師安排預習任務后積極預習，致力于提高預習質量;語文教師應當以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點采用多元化的教學手段為學生們創(chuàng)設新穎的語文課堂，調動學生積極性，以此開展高效的語文教學。

參考文獻：

[1]葉常添. 淺談如何實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效與優(yōu)化[J]. 科海故事博覽·科教創(chuàng)新， 2013.

[2]韓霞. 優(yōu)化初中語文課堂教學的多種實施策略分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（069）：34.

廣靈縣第六中學校 037500