曾哲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀部分的教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的。閱讀能力是語(yǔ)文寫作部分的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文理解能力和思維方式的關(guān)鍵手段。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)中的好老師，唯有讓小學(xué)生們喜歡上閱讀，并對(duì)閱讀感興趣才可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而才能積極參與到課堂教學(xué)中。基于現(xiàn)階段傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力會(huì)存一定的不足。對(duì)此，本文主要針對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀能力;提升策略

語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教育學(xué)科，也是我們一定要學(xué)習(xí)的學(xué)科課程，無(wú)論是在語(yǔ)言交流上，還是在思想交流上，都需要我們擁有很好的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師需要不斷完善教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)階段而言側(cè)重的是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因此，我們需要探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀面單一，學(xué)生表達(dá)能力較弱

現(xiàn)階段，有很多小學(xué)學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要表現(xiàn)在：由老師來(lái)講解閱讀的內(nèi)容，小學(xué)生們負(fù)責(zé)聽(tīng)取并接收老師講解的應(yīng)該閱讀的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)觀念中是可以收獲到一定的課堂教學(xué)成果，但就會(huì)造成學(xué)生們較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，接收知識(shí)而不去主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)于閱讀的知識(shí)，這就無(wú)法有效鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在語(yǔ)文知識(shí)積累也會(huì)減少。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少讓小學(xué)生們自主舉手發(fā)言，教學(xué)方式仍然停滯在老師單一口述、領(lǐng)讀文章的環(huán)節(jié)上，也并沒(méi)有重視延申課外閱讀教學(xué)，閱讀資料僅限于課本，這就導(dǎo)致學(xué)生們語(yǔ)文閱讀資料單一，課外閱讀知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)得到補(bǔ)充。

（二）缺少語(yǔ)文閱讀方法和習(xí)慣

因受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的普遍影響，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展后沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，而是把語(yǔ)文閱讀當(dāng)作一種新式題型，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育目標(biāo)是怎樣在短時(shí)間內(nèi)理解課文的中心思想，有效解答問(wèn)題。然而小學(xué)生學(xué)習(xí)往往是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)比較順手比較快。因此，在缺少興趣的基礎(chǔ)下讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，只會(huì)令他們?nèi)鄙倌托?，不愿將心思用在閱讀上，這種缺少目標(biāo)的語(yǔ)文閱讀是比較隨意的。在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有接受正確的閱讀方法引導(dǎo)，有部分小學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀時(shí)就不知道如何掌握文章中的內(nèi)容，也無(wú)法解決閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)直接影響學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

（三）閱讀教學(xué)方法單一

雖然新課改教育教學(xué)思想已實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但由于小升初的教學(xué)需求以及各種客觀要求的約束，教學(xué)中依然將學(xué)生成績(jī)作為重點(diǎn)目標(biāo)，并沒(méi)有涉及到對(duì)能力的培養(yǎng)。此外，閱讀教學(xué)方法也較為單一，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的的思維能力，對(duì)于提升小學(xué)生能力方面并沒(méi)有得到幫助。缺乏溝通和交流對(duì)話，使老師無(wú)法把控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）以學(xué)生為課堂主體，利用小組合作

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，老師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，要尊重小學(xué)生的想法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要了解學(xué)生們現(xiàn)階段的閱讀能力特點(diǎn)，可以將學(xué)生們劃分成幾個(gè)不同的合作小組，及時(shí)將競(jìng)爭(zhēng)情節(jié)引入閱讀教學(xué)，為學(xué)生們打造一個(gè)自我展示的環(huán)節(jié)。每次上課之前，老師需要將閱讀的內(nèi)容給到學(xué)生們，使學(xué)生把課前預(yù)習(xí)工作做好，提前對(duì)文章內(nèi)容有所了解，感受文章內(nèi)容的核心。在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，再讓學(xué)生們以小組形式開(kāi)展討論，然后在組內(nèi)選出一個(gè)表達(dá)能力較好的同學(xué)來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。最后，老師憑借各小組的綜合表現(xiàn)給出最終分?jǐn)?shù)，并選拔出得分最高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)運(yùn)用以上的小組討論模式教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主研究語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣，并允許學(xué)生在課堂上及時(shí)提出自己不理解的內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)感能力

學(xué)生的情感閱讀是一種敏銳的語(yǔ)言的表現(xiàn)。對(duì)此，語(yǔ)文老師需要從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化閱讀時(shí)的語(yǔ)感能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師需要運(yùn)用較為生動(dòng)的語(yǔ)句將學(xué)生們帶入文章所創(chuàng)建的環(huán)境中。

比如在教《竊讀記》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生們先自主進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)體會(huì)“竊書”的小孩子在書店中對(duì)圖書的喜愛(ài)，感受到無(wú)法閱讀我最喜歡的書的無(wú)助感，以及當(dāng)我在書店職員的幫助下終于看到那本書時(shí)的心情。同時(shí)，在理解文中“我”對(duì)書熱愛(ài)的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)書籍的熱愛(ài)，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀的興趣。

（三）以整體閱讀為主，減少劃重點(diǎn)式的行為教學(xué)

基于傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中會(huì)讓小學(xué)生迅速找到閱讀文章里的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們?cè)诳荚嚠?dāng)中快速找到正確結(jié)果，在提升答題速度的同時(shí)也提升了準(zhǔn)確率，可這種教學(xué)方式也影響著提升學(xué)生們閱讀能力。“劃重點(diǎn)”雖說(shuō)能讓學(xué)生們?cè)诳荚囍锌焖偻瓿纱痤}，可在實(shí)際閱讀時(shí)這樣劃重點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生們?cè)陂喿x中把自己的意識(shí)都放在劃重點(diǎn)上，這在無(wú)形中就分散了學(xué)生們的注意力，倘若在劃重點(diǎn)這部分耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，就會(huì)忽視課文中其他內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)法提升學(xué)生們的閱讀能力。所以，想要從根本上提升小學(xué)生們的閱讀能力，老師需要在教學(xué)時(shí)及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，盡可能減少劃重點(diǎn)的行為教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（四）將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是吸收好詞好句的過(guò)程，而寫作這部分屬于釋放自己內(nèi)心的過(guò)程，將這兩者進(jìn)行有效結(jié)合才可以從閱讀中大有所獲。首先來(lái)說(shuō)閱讀，小學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)積累有關(guān)于寫作的素材資源，學(xué)生在讀一篇好文章時(shí)通常會(huì)全身心投入，會(huì)對(duì)文中的詞匯印象深刻，所以，學(xué)生們就會(huì)在閱讀時(shí)收獲到很多和寫作相關(guān)的好詞好句的積累，此外，在閱讀時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和句子的運(yùn)用能力，這都是寫作的基本要求。而閱讀則是讓學(xué)生們更好認(rèn)知世界的方式，可以從中積累寫作素材的同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生們尋找寫作材料的能力，使學(xué)生們清楚認(rèn)知到平時(shí)積累到的素材可以在關(guān)鍵時(shí)刻得到運(yùn)用，這樣將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，能有效提升閱讀理解能力。

三、結(jié)論

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，提升閱讀能力的方法還有很多種，所以，老師需要結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)定適合的教學(xué)方法，并要不斷引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到閱讀中來(lái)，使學(xué)生們能獨(dú)立閱讀，通過(guò)小組活動(dòng)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，為在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳園. 基于部編版語(yǔ)文教材分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略[J]. 知識(shí)文庫(kù)， 2020（4）.

浙江省麗水市蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 323000